|
Реализуя свою установку по отношению к «хорошим» и «плохим» студентам, педагог без специального намерения оказывает, тем не менее, сильное влияние на студентов, как бы определяя программу их дальнейшего развития. Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель 577 Педагогическая психология и педагогика учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самоосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке. Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает использование следующих коммуникативных приемов: • приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении): • создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателями; • одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге; • одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или товарищам; • поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов; • создание щадящих условий при ответе студента с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью; • недопущение действий со стороны отдельных студентов, подавляющих творческую активность товарищей на занятии. Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения: • оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний; • разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения; • обучение (прямое и косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения; • подчеркнуто позитивная критика (если такая необходима) поведения студента в диалоге с преподавателем; • демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованного внимания к студентам, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем; • оперативное предоставление студентам возможности «оправдать нетерпение поднятой руки»; — 456 —
|