|
82 языке, но единиц другого — лексического плана выступает слово как минимально значимая единица. Таким образом, в содержательном плане говорения могут быть выделены по крайней мере четыре уровня единиц. Если эти единицы, функционирующие в говорении, представить как иерархию единиц обучения говорению на иностранном языке, то обращает на себя внимание интересная особенность их организации. Количество единиц возрастает на порядок на каждом уровне: четыре логико-семантико-синтаксические структуры (то есть единицы); сорок — пятьдесят семантических, лексических функций (то есть десятки); от ста и более моделей (в их структурных вариантах) (то есть сотни); более тысячи, языковых лексических единиц, создающих соответствующее количество речевых образцов или реализации (то есть тысячи). Понятно, что при овладении родным языком ребенок интуитивно овладевает всеми четырьмя уровнями единиц в процессе общения. Пользуясь метафорой Л. С. Выготского, можно сказать, что он идет «снизу вверх»: от речевых реализаций и отдельных слов к грамматическим структурам (моделям), к операциональному выявлению лексических функций и к уяснению (интуитивному) основных логико-синтаксических структур. Школьное обучение помогает ему осознать то, чем он уже владеет. Ссылки на литературу II.3.1 1. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: синонимические средства языка. — М., 1974. 2. Артемов В. А. Речевой поступок // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. — М., 1971. 3. Арутюнова Н. Д. Предложение и смысл. — М., 1976. 4. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. — М., 1982. 5. Гальперин И. Р. Текст как объект исследования. — М., 1981. 6. Горский Д. П. Логика. — М., 1963. 7. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. — М., 1982. 8. Жинкин Н. И. Вопрос и вопросительное предложение // Вопр. языкознания. — 1955. — № 3. 9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. 10. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975. 11. Москальская О. И. Некоторые вопросы моделирования предложения // Иностранные языки в школе. — 1973. — № 1. 12. Москальская О. И. Грамматика текста. — М., 1981. 83 13. Пегачева З. А. Экспериментальная фонетика и психология речи. Понимание предложения // Уч. записки 1-го МГПИИЯ им. М. Тореза. — М., 1960. — Т. XX. 14. Попов П. С. Суждение. — М., 1957. 15. Рахманов И. В. Модели и их использование при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1965. — № 4. — 56 —
|