|
И другой пример. Был экспериментатор Н.Н.Поддьяков. В опыте даётся ребенку дошкольнику задание – провести фигурку по определенному маршруту с помощью пульта с четырьмя кнопками (вперед, назад, налево направо). Нужно, по сути, научиться доволньо простому исполнению практического действия. И тогда наблюдается, что на подготовительных этапах излишняя активность. Ребенок нажимает на кнопку пульта и какое-то время не отпускает. С точки зрения исполнения задачи это бессмысленно. Это излишнее движение. Причем сначала это движение развернутое, т.е. нажатие длительное. А затем бывают точечные нажатия. Эти движения имеют особую исследовательскую функцию, направлены на исследование возможностей данного пульта. Эта активность направлена не на цель, а на сами средства решения задачи. Подобные факты были получены многими исследователями. Следует упомянуть имя А.В.Запорожца, который попытался подобные факты обобщить в теории получившей название теории перцептивных действий. Речь идёт только о развитии восприятия. Запорожец излагает и группы фактов. Есть действия, которые специально направлены на обследование свойств объекта. Прежде всего, эти действия на этапах перцептивного научения. Идея, идущая от Выготского, состояла в том, что раз это особые действия, значит и обучать им нужно с помощью особых средств. Понятия сенсорного эталона, эталоны цвета, эталоны формы объекта. Восприятие рассматривается как особая деятельность, состоящая из специальных познавательных перцептивных действий. Второй вопрос. Движение и действие. Понятие задачи. Координация практических действий.Для многих авторов движение и действие синонимичны. Для начала надо сказать, что движение и действие – понятия конечно разные, но они могут пересекаться. Первый вариант – движение, но не действие. Такой вариант возможен, но недостаточно лишь эмпирических примеров, нужна теоретическая интерпретация. Это вообще-то беспорядочная хаотичная двигательная активность без направления. Деятельность направляется целью, а здесь движение суть бесцельное. Тут нужна особая теоретическая интерпретация. Это те беспорядочные пробы и ошибки, которые имелись в виду, когда говорилось о поведении кошки в проблемном ящике Торндайка. Такого рода активность противопоставляется активности интеллектуальной, то, что можно назвать научением без понимания. Торндайка критиковали за сверхсложную ситуацию для испытуемого и лишь потому была беспорядочная активность. Вот и у Толмена была у крысы беспорядочная активность, но Толмен ей приписывает понимание ситуации. — 375 —
|