|
Предъявляем испытуемому такой стимул: внутри квадратной рамки движутся полосы. Он наблюдает то, что ему показывают, во-первых. Но перцептивная система ищет новые возможности и в данном случае находит их. Через какое-то время наступает перцептивное насыщение и гипотеза меняется. Испытуемый начинает видеть полосы движущимися не сверху вниз, а слева направо. Видит то один, то другой вариант. Экспериментатор пытается нарушить вторую гипотезу. Он как бы делит полоски пополам. Слева становятся полоски одного цвета, а справа другого. Теперь движение слева направо не получается. Здесь пока не говорится о мыслительной активности. И даже тогда полосы вновь начинают двигаться слева направо. Испытуемому представляется красное стекло, за которое уходят полосы. И тогда экспериментатор делает полосы неровными по краю. И тогда здесь возникает гипотеза, что полосы идут и слева направо, но уходят за край. Край постоянно меняется, и за него уходят черные полосы. Это яркий пример того как постоянно стремление к новым вариантам. Перейдём ко второй части вопроса. Практические и познавательные действия. Познавательные или когнитивные действия понимаются как собственно-познавательные и даже интеллектуальные. Иногда называют исследовательскими действиями. Не делая строгой разницы между перцептивным и интеллектуальным, пометим, что познавательная активность становится самостоятельной. Собственно исследование. Первый пример взят у одного из предшественников когнитивной психологии Э.Толмена. Условно опыт с дополнительными или викарными пробами[447]. Толмен экспериментирует с животными. Представим ситуацию. Экспериментальная животное крыса находится на подставке и должна совершать прыжки в ту или иную сторону в зависимости от того, где находится приманка. Перед испытуемым две дверки – с вертикальной и горизонтальной штриховкой. Нужно научиться различать штриховки. Простейший опыт с научением. На начальных этапах опыта замечается особая активность. Непонятно её назначение. С точки зрения научения различать эта активность как бы является излишней, животное ведёт себя беспорядочно. Причём эта активность у так называемых способных животных. У менее способных такой активности нет. Нужно как-то объяснить функцию этой активности. Толмен здесь уже говорит на языке. Животное, как бы, сомневается, находится в нерешительности (Декарт говорил: «Сомнение - метод познания»). Толмен говорит, что у этой викарной активности особая познавательная функция. Это нам понятна ситуация, ясна инструкция, а животному на начальных этапах ситуация может быть непонятна и нужна исследовательская активность для того, чтобы эту ситуацию определить. — 374 —
|