Таким образом, делается попытка объединить речевые и двигательные реакции в одну функциональную систему с тем, чтобы усилить регулирующую роль речевой инструкции. Полученные <в этом опыте результаты свидетельствуют о постепенном формировании у ребенка процессов саморегуляции. На ранних этапах речевые реакции в ответ на сигналы часто ошибочны, речевая система ребенка еще слишком инертна. На следующем этапе он правильно выполняет задание и говорит Надо! или Не надо! без ошибки. Однако если объединить речь и движение, ребенок будет правильно отвечать на сигналы речевой реакцией (Надо или Не надо), но в обоих случаях будет давать двигательную реакцию. Интересно, что на этом этапе развития наблюдается парадоксальное явление: говоря Нет! или Не надо, ребенок не только не тормозит, но даже усиливает двигательную реакцию, реагируя не на смысл, а на импульсное влияние своей речевой команды. Таким образом, на этом этапе собственная речевая реакция еще не регулирует его движения полностью. Происходит рассогласование речевых и двигательных реакций. Функциональная система, при которой речевая реакция регулирует как побуждение к движению, так и его торможение, еще не образуется. Только на следующем этапе, примерно около трех лет, когда двигательные реакции ребенка без собственного речевого подкрепления носят хаотический характер, введение речевого подкрепления определенным образом организует его движения. Теперь при одном сигнале (красный свет) ребенок говорит Надо! и нажимает баллон, а при другом (зеленый свет), он говорит Не надо! и не делает никакого движения. Следовательно, только к этому возрасту ребенок перестает попадать под влияние голосовой импульсной стороны собственной речевой команды и начинает регулировать свои движения в соответствии с ее смысловой стороной. Этот метод исследования регулирующей функции речи имеет большое диагностическое значение. Использование этого метода не только раскрыло психологические механизмы формирования регулирующей роли речи ребенка, но и позволило проследить, как нарушается регулирующая функция речи в случаях умственного недоразвития. Данный метод использовался для исследования умственно отсталых детей, с одной стороны, и детей с цереброастеническим синдромом с другой (8-12 лет). Дифференциация этих двух групп детей представляет известные трудности, так как дети с цереброастеническим синдромом в результате соматических заболеваний, интоксикаций тоже отстают в своем развитии, хотя и не являются умственно отсталыми. Применение этой методики дает возможность дифференцировать этих детей. — 88 —
|