|
Во втором варианте опыта вместо того, чтобы раскладывать готовые шашки, можно дать ребенку задание рисовать фигурки (например, ряд из кружочков и крестиков или кружочек крестик кружочек и т.п.). Как и в предыдущем опыте, ребенку дается простая симметричная и более сложная асимметричная программа. Результаты, полученные в этих опытах, проведенных В. В. Лебединским, а затем Е. В. Субботским, показали, что ребенок примерно 3г. 3г. 2 мес, который может выполнить единичные действия по речевой инструкции, оказывается еще не в состоянии выполнить серию действий и, начав выполнять заданную программу, легко соскальзывает на инертный стереотип. Например, выкладывая шашки, чередующиеся по цвету, он кладет сначала белую и черную шашки, но потом опять черную и снова черную. Ребенок в возрасте 3,5 лет может уже хорошо выполнить эту симметричную программу, но затрудняется выполнить асимметричную, т.е. положить две белые и одну черную шашку, и вместо этого начинает выкладывать шашки по симметричной программе (две белые, две черные, две белые, две черные и т.д.), тем самым упрощая заданную ему программу (рис.17). Еще более сложным оказывается рисование серии рисунков, требующих смены движений, например рисование ряда, состоящего из чередования крестиков и кружочков (симметричный ряд), или же ряда, состоящего из одного крестика и двух кружочков (асимметричный ряд). Когда уже выполнение простой симметричной программы становится возможным (у ребенка начала четвертого года жизни), асимметричная программа продолжает заменяться либо инертным повторением одного рисунка, либо-более простой симметричной программой, например чередованием креста и кружка (рис.18). Только к 44,5 годам выполнение всех этих программ становится доступным ребенку. Рис.17. Выполнение простейших программ ребенком при симметричной и асимметричной инструкции (по В. В. Лебединскому) а выполнение симметричного задания; б выполнение асимметричного задания без проговаривания; в выполнение асимметричного задания с предварительным проговариванием Рис.18. Выполнение ребенком симметричных и асимметричных двигательных программ (по В. В. Лебединскому и Е. В. Субботскому) Все эти опыты показывают, что подчинение действий ребенка речевой инструкции взрослого вовсе не простой акт и что оно возникает не сразу, т.е. регулирующая функция речевой инструкции взрослого развивается постепенно. Психофизиологические основы регулирующей функции речи— 85 —
|