Язык и сознание

Таким образом, вслед за Л. С. Выготским мы можем сделать вывод, что значение слова развивается даже и после того, как предметная отнесенность слова достигла своей устойчивости, и что оно меняет не только свою смысловую структуру, но и свое системное строение.

Этот факт означает вместе с тем, что наше сознание меняет свое смысловое и системное строение. На раннем этапе развития ребенка сознание носит аффективный характер, оно аффективно отражает мир. На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, и слова, через посредство которых отражается мир, возбуждают систему практических наглядно-действенных связей. Только на завершающем этапе сознание приобретает отвлеченный вербально-логический характер, отличный от предшествующих этапов как по своему смысловому, так и по своему системному строению, хотя и на этом этапе связи, характеризующие прежние этапы развития, в скрытом виде сохраняются.

В контексте нашего изложения следует остановиться и на некоторых более специальных вопросах, которые могут служить существенным дополнением к сказанному выше.

До сих пор мы оперировали только очень простыми словами: магазин, уголь, кошка, и на этих словах мы проследили факт развития значения слова, его смыслового и системного строения. Однако существуют сложные слова, у которых имеются особенности, отличающие их от всех использованных нами для примеров простых вещественных слов. Есть, например, так называемые относительные слова, которые приобретают свое подлинное значение гораздо позже.

К числу относительных слов принадлежит слово брат. Брат имеет относительное значение. Не существует брата вообще, как существует мальчик вообще, девочка вообще, старик вообще. Брат это всегда чей-то брат, брат по отношению к кому-то. Это слово имеет относительное значение и по своей природе поэтому отлично от слов собака, дерево, уголь. Усвоение относительного значения слова брат по существу формируется на гораздо более позднем этапе развития. Известно, что маленький ребенок может понимать и использовать слово брат. Однако он понимает и применяет это слово иначе, чем взрослый или чем старший ребенок.

В этом можно убедиться, если спросить его: У тебя есть брат? В этом случае он может ответить отрицательно. Однако если ему указать на его брата, ребенок может ответить: Это Коля.

На следующем этапе положение существенно меняется, и если ребенка спросить: У тебя есть брат?, он ответит положительно и скажет: Это Коля. Однако если спросить ребенка: А у Коли есть брат?, он ответит: Нет, у Коли нет брата. Сам себя ребенок не считает братом Коли потому, что слово брат имеет для него не относительное, а абсолютное значение. Таким образом, на этом этапе развития слово брат имеет еще конкретное значение и сам ребенок не применяет этот термин к самому себе. Лишь позже слово брат приобретает относительное значение, когда ребенок может абстрагироваться от себя самого и понять, что если Коля его брат, то и он является братом Коли. Эта стадия операционного значения слова брат подробно изучена рядом психологов, в частности Пиаже, и знаменует усвоение относительного значения этого более сложного класса слов. Можно было бы привести еще и другие примеры. На этот раз примером могут быть не существительные, а служебные слова предлоги, союзы, наречия. Слово под имеет относительное значение снизу от чего-то. Но ведь слово под произошло от конкретного слова (под нижняя часть печи, в деревне еще до сих пор говорят Это под печки) и только на поздних этапах истории приобрело относительное значение. Слово вместе еще полтораста лет назад писалось отдельно в месте (что является отзвуком его конкретного характера); слово вследствие еще недавно писалось в следствие, это и является остатком наглядного значения этого слова.