В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми

В качестве примера приведу сравнение ответов аутичного мальчика 12 лет на одни и те же вопросы в начале и в конце «марафона», а также рисунки на одну и ту же заданную психологом тему: «Школа». В первом случае использовался метод незаконченных предложений, составленных с учетом возможностей ребенка. Курсивом выделена та часть высказываний, которая принадлежит мальчику. Задание ему формулировалось следующим образом: «Придумай продолжение для этих предложений».

Здесь приведены не все, а только наиболее интересные (с точки зрения автора) ответы.

Другое задание «Нарисуй школу» в начале марафона выполнялось при помощи психолога. Задавались вопросы, побуждающие мальчика продолжить рисование:

1. А где же в школе люди?

2. Где ты сам?

Повторный рисунок выполнен самостоятельно, без вмешательства психолога.

На нем обращает на себя внимание лучшая законченность рисунка, использование большего количества цветов и людей, у которых (в отличие от первого рисунка) появляются индивидуальные признаки (возраст, размеры). Люди разделяются на взрослых (учителя) и детей. Если на первом рисунке цвет, выбранный для изображения себя, наиболее заметен и отличается от цвета, которым были нарисованы другие люди, то на втором рисунке мальчик нарисовал себя тем же цветом, что и остальных персонажей, что свидетельствует о возросшей идентификации с другими людьми.

Десятилетний опыт работы с семьями, имеющими аутичных детей, показал, что количество терапевтических мероприятий, направленных на детей, страдающих аутизмом, неоправданно завышено по сравнению с аналогичной помощью людям, воспитывающим таких детей. Ребенок вынужден развиваться не благодаря параллельному развитию его семьи, а вопреки стереотипам, которые возникли у его ближайшего окружения за время их совместного проживания.

В силу устойчивых симбиотических отношений между аутичным ребенком и лицом, ухаживающим за ним (как правило, матерью), резко ограничивается возможность самостоятельного, независимого развития каждого члена пары «мать — ребенок», так как ухудшение состояния любого из них делает, как правило, невозможной терапию для другого. Ребенок не посещает занятия в связи с болезнью или занятостью матери, а мать, в свою очередь, отказывается от терапевтических мероприятий из-за того, что не находится желающих остаться на это время с ребенком.

Таким образом, понятие «клиент» в паре «мать — ребенок» оказывается размытым, так как неясно, кто, собственно, оказывается потребителем психотерапевтической помощи. Мать объявляет клиентом ребенка, но возможность получения им психотерапевтической помощи почти полностью опосредована потребностью матери, которая может в любую минуту отказаться от терапии, не учитывая желания ребенка, не умеющего осознавать и выражать свои потребности. Сами же матери аутичных детей зачастую пассивно избегают собственной терапии.