Хрестоматия по психологии

ственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2—3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной обществен­но значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования познаватель­ных интересов... позволило выявить их специфику на разных эта­пах возрастного развития школьников. В начале обучения позна­вательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для ннх характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слу­шать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окон­чанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпи­зодические.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы учения и учебные интересы при­обретают иной характер.

Среди широких социальных мотивов ведущим становится стремление учащихся найти свое место среди товарищей в класс­ном коллективе. Обнаружилось, что желание хорошо учиться у подростков определяется больше всего их стремлением оказаться на уровне требований, предъявляемых товарищами, завоевать качеством своего учебного труда нх авторитет. И наоборот, самой частой причиной недисциплинированного поведения школьников этого возраста, их недоброжелательного отношения к окружаю­щим, возникновения у них отрицательных черт характера являет­ся неуспех в учении.

Существенные изменения претерпевают и мотивы, непосредст­венно связанные с самой учебной деятельностью. Их развитие идет в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкрет­ным фактам, расширяющим кругозор учащихся, начинает отсту­пать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы учащихся этого возраста становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер. Этот личностный характер выражается в том, что интерес перестает быть эпизодическим, а становится как бы присущим самому ре­бенку и независимо от ситуации начинает побуждать его к ак­тивному поиску путей и средств своего удовлетворения. Важно отметить и еще одну черту такого познавательного интереса — его возрастание в связи с удовлетворением. В самом деле, полу­чение ответа на тот или иной вопрос расширяет представления школьника об интересующем его предмете, а это с большей от­четливостью обнаруживает для него ограниченность собственных знаний. Последнее вызывает у ребенка еще большую потребность в их дальнейшем обогащении. Таким образом, личностный позна­вательный интерес приобретает, образно говоря, ненасыщаемый характер.