Хрестоматия по психологии

лично, каково содержание широких социальных мотивов их учеб­ной деятельности. Исследования показывают, что в одних случаях школьники воспринимают учение как свой общественный долг, как особую форму участия в общественном труде взрослых. В других— они рассматривают его лишь как средство получить в будущем выгодную работу и обеспечить свое материальное бла­гополучие. Следовательно, широкие социальные мотивы могут воплощать в себе подлинно общественные потребности школьни­ка, но могут представлять собой и личные, индивидуалистические или эгоистические побуждения, а это в свою очередь определяет формирующийся моральный облик ученика.

В исследовании было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенностя­ми на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мо­тивации учения у школьников разных возрастов обнаружил зако­номерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление вы­полнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и опре­деленный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те н другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В I и II классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным мо­ментом, как правило, является III класс. Здесь уже многие детн начинают тяготиться школьными обязанностями, их старатель­ность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Сущест­венной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к III—IV классам их потребность в позиции школьника явля­ется уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учи­тель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он пе­рестает быть центральной фигурой в классе, способной опреде­лять и поведение детей и нх взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется осо­бенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обес­печивает переживание ребенком состояния большего илн мень­шего, эмоционального благополучия.