Хрестоматия по психологии

ся в том, что, применяясь в новых условиях, перцептивные дейст­вия, сформировавшиеся в этих конкретных видах деятельности, теряют свой «утилитарный» характер и по-новому объединяются между собой, подчиняясь логике развивающейся познавательной деятельности в целом. Особенно^ важным с точки зрения перцеп­тивного развития является происходящий при этом процесс фор­мирования и систематизации представлений о свойствах и отно­шениях предметов^

Хотя ^совершенствование восприятия детерминировано извне, оно проходит ряд ступеней, причем каждая предыдущая ступень является необходимой предпосылкой перехода к последующей. Это и дает нам основания говорить о перцептивном развитии как процессе, отличающемся от усвоения тех или иных средств и опе­раций перцептивного действия.

На каждом возрастном этапе формирование перцептивных действий определенного типа обусловлено характером деятель­ности ребенка. Но существует и другая сторона, которая заклю­чается в том, что возможность овладения новыми видами дея­тельности (или новыми типами действий) в значительной мере зависит от достигнутого ребенком уровня перцептивного разви­тия. Этот уровень должен быть достаточным для того, чтобы ре­бенок оказался в состоянии обучаться выполнению нового для него вида действий, пользуясь хотя бы самыми несовершенными способами (например, практическими пробами). Так, в нашем исследовании развития восприятия формы было установлено, что дети, не овладевшие перцептивными действиями, соответствую­щими уровню предметной деятельности, не могут овладеть про­дуктивным действием преобразования фигуры по образцу, так как оказываются не в состоянии отличить правильный результат от ошибочного. Следовательно, у них не возникают и условия для овладения более высоким типом перцептивных действий, соответ­ствующих данному виду продуктивной деятельности.

Таким образом, между уровнями перцептивного развития, фор­мирующимися в контексте разных видов деятельности, обнару­живается связь, состоящая в том, что предыдущий уровень, не­адекватный по отношению ко вновь усваиваемым типам действия, ориентирует ух первоначальное выполнение путем проб, а в ходе самого усвоения этих новых типов действия формируется и но­вый, адекватный им уровень перцептивного ориентирования.

Такая — косвенная — связь ступеней совершенствования вос­приятия через деятельность дополняется прямой связью, которая заключается в том, что формирование новых типов средств осу­ществления перцептивных действий происходит при помощи ста­рых, уже сформировавшихся типов. Предметные предэталонь первоначально возникают в результате обследования объектоЕ предметных действий посредством сенсомоторных предэталонов что же касается абстрактных общепринятых эталонов, то ихусвое ние происходит в результате преобразования и включения в но вые связи предэталонов предметного типа.