Психология семьи и больной ребенок

Однако основной задачей первого — адаптационного — периода должно стать не обучение малыша, а снятие стресса и обеспечение ребенку комфортного эмо­ционального состояния. Для этого он прежде всего должен чувствовать себя вне опасности и максимально защищенным. Такую защиту, конечно, сможет обеспе­чить только мама или самый родной и близкий человек, ее заменяющий. Поэто­му именно в период адаптации ребенка (а он может продолжаться у некоторых детей больше месяца) целесообразно присутствие мамы на занятиях. В новое не­знакомое помещение (комнату для занятий) лучше, если малыш будет внесен мамой на руках, так как физическая близость с ней создаст у малыша большее состояние защищенности. По мере установления эмоционального контакта с пе­дагогом ребенок не будет столь нуждаться в физической близости мамы и посте­пенно сам начнет удаляться от нее. Но не стоит ускорять этот процесс, лучше, если ребенок самостоятельно начнет овладевать пространством и добровольно отходить от мамы. В первые дни посещения группы ребенку можно предложить

100

приходить со своей мягкой игрушкой или другим любимым предметом. Это по­зволит в какой-то мере сохранить привычность окружающей его обстановки и почувствовать себя более защищенно.

Помещение для занятий в первое время не должно меняться, так как малышу трудно привыкать к новым условиям и перемещение в незнакомую обстановку нередко вызывает у него новую волну страха. Желательно также, чтобы во время занятий в комнате не находились посторонние, — это отвлекает.

Помимо общих организационных моментов необходимо учитывать индиви­дуальные реакции ребенка в экстремальной ситуации адаптации. В результате проведенных нами экспериментальных исследований (Дефектология. 1997. № 4) было выявлено, что поведение детей раннего возраста в стрессовой ситуации ва­риативно, а индивидуальный разброс проявлений довольно велик. Однако мож­но выделить две наиболее типичные категории детей, полярные по своему пове­денческому рисунку. На первый взгляд одна категория детей доставляет больше проблем: эти малыши стеничны, они активно протестуют и негодуют против лю­бых воздействий взрослого. Другая категория — тихие, робкие, пугливые, застен­чивые, которые не могут активно выразить даже собственное переживание стра­ха: они затихают, замирают и как бы находятся в «замороженном» состоянии и никого не беспокоят.

Педагогический подход к описанным категориям детей должен быть столь же разным, сколь и впечатление, производимое ими. Активные, стеничные, любо­знательные малыши могут и самостоятельно преодолеть свои негативные эмоци­ональные состояния. Для данной категории детей бывает достаточно общих ре­комендаций по проведению адаптационного периода. Так, в определенный мо­мент, когда ребенок начинает чувствовать себя в безопасности и проникается доверием к педагогу, он может самостоятельно успокоиться. У йего появится за­интересованность в эмоциональном контакте, затем интерес по поводу той пред­метно-игровой деятельности, которую ему предлагает педагог. Постепенно к ре­бенку возвращается его природная эмоциональная живость и активность. Детям, у которых протестные, негативные реакции приобретают выраженный и стойкий характер, целесообразно предложить временно посещать консультативные заня­тия 1—2 раза в неделю, сместив акцент на домашние занятия и уделив особое вни­мание именно психологической подготовке детей. Если же и после месячной спе­циальной подготовки негативные реакции не исчезают, родителям можно пред­ложить позаниматься с малышом только дома, получая рекомендации у педагога и продолжая готовить ребенка к посещению коррекционной группы или детско­го учреждения.