|
Как показывают работы многих авторов (А.В. Гагарин, 2000; А.В. Гагарин, С.О. Новиков, 1998; Д.Н. Кавтарадзе, 1998; В.И. Панов, 2001; И.В. Цветкова, 2000; С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1995, 1996; В.А. Ясвин, 2000 и др.), для формирования и коррекции экологического сознания у детей и взрослых используются следующие основные психологические принципы: обучение и воспитание, направленные на формирование экологических представлений 6 взаимосвязях в системе "человек-природа" и в самой природе, эколого-ориентированного отношения к миру природы, а также системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с миром природы; рефлексия, т.е. самоосознание и расширение своих знаний о природных объектах, субъективного отношения и эмпатии, личностного смысла и способов взаимодействия и т.д.; общение с миром природы, формирование психологической значимости общения с природными объектами; идентификация, т.е. отождествление себя с кем-то или чем-то другим ("вжиться в образ" через движение и позу тела, через воображение и визуализацию и проживание условий жизни и т.д.); деятельность, т.е. практическое участие в экологических формах деятельности от экологических кружков и студенческой практики до экологических рейдов и участия в экологических движениях; моделирование экологических ситуаций, действий, деятельности в обучении (деловые, имитационные экологические игры); создание экологизирующей образовательной среды, т.е. способствующей формированию экологической личности в соответствии с возрастными особенностями развития экологического сознания: младший школьный возраст (учеба и игра), младшие подростки (учеба и эмпатия), старшие подростки (вхождение в социальную жизнь, общественные формы экодвижения), юношеский возраст (социальные действия, например: участие в экологических движениях разного рода, работа с прессой, экологические рейды, политические компании и т.д.). Одним из примеров может служить опыт педагогов гимназии № 1 (г. Балаково Саратовской области) по созданию разновозрастной экологизирующей образовательной среды; расширение способности к невербальному общению с самим собой, с другими людьми и с природными объектами как метод формирования природоцентрического типа экологического сознания (Н.В.Лапчинская, 2001; В.И.Панов, Т.Е.Егорова, Н.В.Лапчинская, 2000, 2002). 2.5.9. Типы экологического сознания и их эволюция Обобщая разные взгляды на эволюцию экологического сознания, можно заметить, что в эволюции системы "человек – природа" выделяются следующие этапы и, соответственно, виды экологического сознания: — 60 —
|