Дети с аутизмом

У аргентинского писателя Борхеса есть замечательный короткий рассказ, прекрасно показывающий, что происходит, когда окружающие не приспосабливаются к трудностям ребенка. Рассказ называется «Фьюнс, который ничего не забывает». Его герой — молодой человек с поразительной памятью, который ничего не забывает. Он помнит во всех деталях все обстоятельства своей жизни и полностью поглощен созерцанием окружающего мира. Он остро осознает уникальность всего того, что видит, и не в состоянии ни категорировать, ни обобщать. Собака, которую он увидел сейчас, отличается от нее же, увиденной им минуту спустя. И по сути он прав, как сказали бы предшественники Сократа. Его стиль обучения лишен организующих стратегий, возможности использовать контекстуальные признаки для категоризации, и он не может применять одну и ту же концепцию в нескольких ситуациях. Память Фьюнса бросает вызов нашим привычным представлениям об уникальном и отличном от другого, о том же самом и о повторении. Но очевидно, что за это нужно платить, что ему трудно учиться и думать. «Думать — значит забыт!» о различии, обобщать, абстрагироваться», — пишет А. Борхес. Поскольку Фьюнс не способен забывать, он не может и обобщать. Ночной разговор с Фьюнсом произвел на автора рассказа глубокое впечатление: «Я понял, что каждое мое слово (и каждый мой жест) навсегда останутся в его неумолимой памяти; я оцепенел от страха, что позволяю себе слишком много ненужных жестов». Фьюнс парализован множеством лишних жестов, которые отравляют его память,? и его когнитивная система быстро перегружается, поскольку он, подобно ребенку с аутизмом, запоминает все и ничего не забывает.

Этот короткий рассказ прекрасно отражает не только внутренний мир детей с аутизмом, их необыкновенную память, их восхищеие тем, что они видят, их любовь к фактам и к деталям, но и те трудности, которые они испытывают, когда нужно обобщать, абстрагироваться и мыслить концептуально. Чтобы учить детей с аутизмом в школах, важно понимать этот стиль обучения и этот взгляд на мир. И учительница Фрэнки, и Джэнис, мать Хизер, поняли это интуитивно, сумели использовать свое понимание для того, чтобы проникнуть во внутренний мир ребенка, с которым они работали, и настроить его на достижение более высокого уровня развития. Ключ к этому не в том, чтобы ожидать от Фрэнки и Хизер следования стандартным школьным программам или традиционным родительским наставлениям, а в том, чтобы взрослые сначала приспособились к характеру мышления ребенка, а затем повели его по его собственному пути развития.