|
Феноменология проблем поведения ........................... 102 Определение проблемного поведения ......................... ЮЗ Фиксация проблемного поведения............................ 105 Коррекция проблем поведения................................ 112 Стереотипии.................................................. 9. ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ САМООБСЛУЖИВАНИЯ И БЫТОВЫМ НАВЫКАМ...................................... 120 Обучение навыкам самообслуживания ..................... 120 Обучение навыкам опрятности................................ 135 Обучение бытовым навыкам................................... 140 10. НЕКОТОРЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.......................... 146 11. ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСЛОЖНЕННЫМИ ФОРМАМИ АУТИЗМА............ 150 Контингент, сотрудники, условия работы .................. 161 Расписание дня................................................... 154 Организация индивидуальных занятий .................... 156 Организация групповых занятий............................. 157 Сотрудничество с родителями................................. 164 Внеклассные формы работы ................................... 165 Ведение документации.......................................... 166 Краткий обзор результатов работы...................... 167 Заключение....................................................... 168 Приложения...................................................... 170 Предметный указатель.......................................... 175 Литература........................................................ 176 ПРЕДИСЛОВИЕ Эту книгу ждут давно. Связано это с тем, что и для большинства специалистов, непосредственно работающих с аутичными детьми, и для многих родителей детей с аутизмом эффективность поведенческой терапии не вызывает сомнений. В случае тяжелых и осложненных форм аутизма этот подход часто оказывается едва ли не единственно эффективным, и при всей непривычности поведенческой терапии для отечественной практической психологии и коррекционной педагогики, она завоевывает все большее признание и в нашей стране. С большим сожалением приходится снова и снова констатировать, что для российской государственной системы образования детский аутизм как бы не существует, хотя по данным мировой статистики распространенность аутизма — до 45 случаев на 10 000 детского населения. При отсутствии государственной поддержки осуществлять помощь таким детям, да еще на хорошем организационном и методическом уровне — настоящий подвиг, и, даст Бог, усилия автора приведут к самым положительным результатам на благо и самим детям с аутизмом, и их родителям. — 3 —
|