|
Очень важно для всех категорий детей с проблемами создавать различные педагогические ситуации, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся. Особенно значимо это для детей с задержкой развития, с умственной отсталостью, поскольку в этом случае обеспечивается активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей (сравнение, сопоставление, обобщение образов художественных произведений). Один и тот же метод, например беседа о музыке или о картине художника, может использоваться как словесный метод, как репро- 70 дуктивный (в случае, если от учащегося требуется лишь воспроизведение воспринятого материала) и как проблемный, если педагог ставит перед учащимся задачу поискового характера (например, на основе полученной информации сделать самостоятельный вывод о тех средствах выразительности, которые использовались художником, композитором при создании художественного произведения). К методам стимулирования и мотивации учения, представляющим вторую группу методов, можно отнести дидактические игры, занимательные упражнения, создание ситуаций эмоциональных переживаний, метод поощрения, метод создания ситуации успеха в учебе, метод предъявления учебных требований и др. Игра является методом стимулирования художественной деятельности и может служить прекрасным средством активизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения их интереса к окружающему, к разнообразной художественной деятельности. Этот метод используется в различных видах художественной деятельности детей с такими нарушениями в развитии, как нарушение слуха, зрения, задержка психического развития, умственная отсталость. Очень эффективно применение этого метода в театрализованно-игровой деятельности. Большая роль в процессе обучения детей с нарушением в развитии отводится дидактическим играм. С их помощью у детей гораздо быстрее формируются представления о свойствах музыкального звука, о цветовой гамме, о разнообразии форм и применении их в искусстве и т. д. Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при усвоении любого программного художественного материала в разнообразных вариантах и в разных видах художественной деятельности детей. Она позволяет обеспечить ребенку с проблемами в развитии необходимое количество повторений определенных действий, операций на различном художественной материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям. Известно, например, что у детей с нарушением слуха имеются трудности в освоении пространственных отношений. Используя дидактические игры, например в изобразительной деятельности («Близко—далеко», «Высоко—низко» и др.), можно формировать у таких детей пространственные представления. — 63 —
|