|
140 микой выполняются в различных комбинациях, приближенных к движениям, необходимым детям в реальной бытовой обстановке. Для школьников с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушением речи ритмика является как важным средством музыкального развития, так и средством коррекции отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой и моторной сфер. Несовершенство двигательной сферы, вялость мышечного тонуса или, наоборот, гипертонус, плохая координация, неловкость движений постепенно преодолевается благодаря системе музыкально-ритмических упражнений; формируется двигательный самоконтроль, произвольность внимания. Действия с воображаемыми предметами, сюжетные композиции «Собираем цветы», «Играем с водой», «Играем с мячом» активизируют развитие воображения. Образно-ритмические и танцевально-двигательные упражнения формируют целостность движений детей данной категории, а ритмические упражнения с музыкальными инструментами учат детей не только передавать ритмический рисунок. На занятиях учитываются как физическое, так и эмоциональное состояние школьников; с целью его регуляции движения сочетаются с мини-релаксацией, которая может использоваться как на самом занятии, так и после его окончания. Положительный эмоциональный фон урока ритмики с детьми создает «ситуацию успеха», благоприятную для формирования личностных качеств, уверенности в себе, активности, инициативы, мотивации к художественной исполнительской деятельности. Занятия ритмикой помогают ребенку мобилизовать себя на продолжительную произвольную деятельность, что благотворно сказывается на других занятиях. Занятия ритмикой со школьниками с ДЦП имеют характер хореографической лечебной гимнастики (методика О. А. Стерник, 1970). Они включают в себя упражнения по стабилизации нормального положения головы, развитию установочных выпрямительных рефлексов, подавлению тонических примитивных рефлексов, выработке способности расслаблять мышцы и подавлять патологические синергии и синкинезии, устранять порочные установки и деформации, а также задания на развитие произвольной моторики. Занятия проводятся с использованием балетной стойки, сидя, лежа в зависимости от возможностей детей. Школьники, удерживаясь руками за стойку, учатся выполнять различные упражнения по схеме хореографических этюдов индийского, русского, узбекского танцев под музыку. Хореографические занятия с детьми данной категории создают положительный эмоциональный настрой, вызывают желание научиться танцевать так или почти так, как здоровые дети. — 129 —
|