|
132 А у школьников с нарушением слуха особенности восприятия, по наблюдениям М. Ю. Pay, выражаются в том, что при рассмотрении объекта изображения дети вычленяют и сохраняют в памяти меньше признаков, чем их слышащие сверстники, что обусловлено недостаточной полнотой и точностью представлений об окружающем у этих детей. При нарушении зрения несовершенство восприятия, выражающееся в снижении полноты, точности, дифференцированности рассматриваемого изображения, слабости апперцепции, затрудняет осмысление и обобщение воспринимаемого материала. Восприятие рисунков, объектов, особенно картин, вызывает у таких детей значительные трудности по сравнению с теми же процессами у нормально видящих сверстников. Учащиеся младших классов неточно различают положение объектов в пространстве, форму и пропорции, мелкие детали изображения. Для них характерно «глобально-адекватное» восприятие формы без детализации. У детей при нарушении зрения в качестве опоры при восприятии используются различные средства: оптические приборы индивидуального пользования, дающие возможность рассматривать изображения с большого расстояния и работающие «на просвет» («тифлотранспа-рант»), с возможностью изменения степени свечения экрана; очки, подобранные с учетом характера нарушения зрения. По мнению Л. К. Малштейна, работа по развитию восприятия таких детей в изобразительной деятельности характеризуется этапностью: сначала детям предлагаются графические изображения, несущие наименьшее количество визуальной информации (черно-белое изображение фигур, линий, ахроматическое изображение с сюжетной завязкой); только после этого вводятся цветные иллюстрации и репродукции. Используется и фрагментарное восприятие, при котором ребенок может тщательнее рассмотреть непонятные детали, провести более осмысленное знакомство с художественным произведением. На основном этапе формирования изобразительной деятельности, где дети овладевают изобразительно-выразительными средствами, техникой передачи образа, существенное значение имеет развитие у детей с проблемами способности сравнивать изображение с образцом, передавать пространственное соотношение объектов в декоративном, предметном и тематическом рисовании, лепке. Специфика основного этапа обучения детей с нарушением слуха изобразительной деятельности, как указывает М. Ю. Pay, проявляется в своеобразии использования специальных методов и приемов обучения, которые помогают таким младшим школьникам преодолевать трудности, обусловленные особенностями их развития. Объяснение учебного материала проводится развернуто и поэтапно, с широким использованием наглядности в форме специально подобранной натуры для наблюдений и изображения, подвижных — 122 —
|