|
Современная детская художественная литература, произведения народного творчества (предусмотренные программами) дают богатейший материал для развития личности ребенка с проблемами. Главным источником формирования художественной культуры на уроках чтения и литературы является художественное произведение, его педагогически-направленное изучение. При этом важнейшими моментами знакомства с художественным произведением являются эмоциональное восприятие, сопереживание, понимание выразительности, изобразительности, мелодичности, красоты слова и переданных в нем чувств. Активизация первичного художественного восприятия осуществляется с помощью яркой выразительной речи учителя, музыкальных, изобразительных иллюстраций. На уроках чтения, а затем на уроках литературы школьники с проблемами узнают об общих для многих видов искусств понятиях художественного образа, темы, идеи, композиции, сюжета, об особенностях эстетического отношения к действительности, об эстета - 128 ческих категориях прекрасного, возвышенного и безобразного, трагического и комического. Они учатся выразительному чтению и рассказыванию художественных литературных произведений. Формирование художественной культуры у школьников с проблемами через знакомство с литературой имеет особенности, обусловленные характером и природой конкретного варианта нарушений. Так, у детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью пониженная активность восприятия, его не дифференцированность определяют и методику знакомства с литературными произведениями, обучение чтению и рассказыванию. Если нормально развивающийся ребенок, воспринимая доступный ему текст, выделяет главное, характерные особенности образа произведения, то детям данной категории требуется пояснение, уточнение смыслового содержания литературного произведения. Конкретно-ситуативное мышление усложняет усвоение в произведении таких понятий, как добро, дружба и т. д. Для обучения сознательному, правильному, выразительному пересказыванию прочитанного произведения используются вопросный план, опорные слова или дается наглядность в виде иллюстраций, картинок. Для чтения, анализа и рассказывания подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений о выразительных средствах языка, слова, воспитания нравственных качеств личности школьника с проблемами. Формирование основ художественной культуры посредством знакомства с литературными произведениями, чтения и рассказывания в школе для детей с нарушением слуха сочетается с развитием речевой деятельности и языковой способности. Включить ребенка с нарушением слуха в содержательный мир языка — это значит, прежде всего, сформировать у него полноценную речемысли-тельную деятельность, научить естественным, общепринятым средствам общения, воспитать интерес к книге. Основой этого процесса является полисенсорный характер восприятия материала учащимися (зрительное и слуховое восприятие). Работа ведется с использованием слуховой аппаратуры. Такое восприятие на уроках чтения в младших классах и на уроках литературы в средних дает возможность учащимся лучше воспринимать эмоциональный настрой произведения, интонационные характеристики героев. Оно оказывает максимальное содействие обучению этих детей чтению, пониманию и запоминанию прочитанного, формированию у них словесной речи. — 118 —
|