Возрастная и педагогическая психология

показателями переходов от одного его периода к другому. Основанием для выделения отдельных его периодов служит смена - ?тaoв.cтиxиинoгo^ У детеи Умственных действий.

HO^'^S^S^n-B"^3^ "Р01^^ формирования у детей

ведущей деятельности ребенка. При этом разные типы ведущеймвыхсгтгурмы^^^^^ путем "Рименения третьего типа обуче.

деятельности различаются между собой как с содержательно-пред-^тйшен^ обучения н^Jr!^^6^^ ^ на вопрос 0 с0-

меткой стороны, так и со стороны своей внутренней структуры.от нoш®нииoбyчeн-ия и Умственного развития ребенка.

Учитывая эти различия, можно преодолеть существующий еще" ст-,."-"_ ^""ЛО" „Анализ дидактических принципов

в психологии разрыв между интеллектуально-познавательной иfip-ди.циoн,нoи школь1 и возможные принципы обучения ближайшего

мотивационно-потребностной сферами развития личности детей,„удущег0 Рассмотрение поставленных в ней проблем проводится

П. Я. Гальперин (1902-198'8) вместе со своими сотрудниками„„.У3111"" "вдагогическом плане, а с позиций более широкого

тщательно изучал процесс интериоризации внешних предметных-сторическог0 и психологического подхода, с точки зрения тех

действий т. е. поэтапное формирование умственных действий.социальных задач, которые выполняет школа в разные эпохи об-

Им были разработаны методики, позволяющие определить основ-щес"вe"••oro Развития, исходя из того конечного результата обуче-

ные параметры человеческого действия (уровень его выполнения,-".детеи: вторым является сформировавшийся у них в этом

сокращенность, обобщенность, освоенность), а также типы ориен-"Роцессе тип мышления.

тации человека в учебной ситуации".„.и этих "сзиции автор оценивает основные дидактические прин-

В статье „К исследованию интеллектуального развития ребен-типы, господствующие до сих пор в школе, и показывает их подлин-
ка" П. Я. Гальперин исходит из положения о том, что решение проб-"ое содержание, скрытое за их „очевидностью". Исторический и
лемы соотношения интеллектуального развития детей с их обуче-психологический подход позволяет выявить основные задачи и
нием связано в первую очередь с определением метода ее изуче-^и традиционной школы, а также обосновать общие требования
ния. Вопрос о методе связан в свою очередь с общим пониманиемновой системе и общего обязательного среднего образования
возникновения любого психического процесса. Подлинное понима-Противопоставляя традиционные и новые возможные дидакт^
ние процесса превращения внешних материальных действий в леи-•сски® "Ри"4ипы, В. В. Давыдов выдвигает положение о том, что
хические, в том числе и умственные, достигается при изучении их""ола в эпоху научно-технической революции в развитом обществе
формирования. При этом для исследователя очень важно опреде-"""""а обеспечить формирование у детей самостоятельного
лить, а затем создать такие условия, которые обеспечивают форми-Теоретического мышления (а не эмпирического мышления, формирование у детей умственных действий с заданными свойствами. руемог0 У явтеи в условиях традиционной школы), способствовать