Возрастная и педагогическая психология

Основная идея теории планомерного формирования умствен-развитию У них творческого отношения к действительности.

ных действий заключается в том, что все они по своей природе яв-° эо-во-е гг. стали проводить свои исследования психологи,

ляются предметными действиями, которые первоначально могутявляющиеся уже учениками сподвижников Л. С. Выготского

быть выполнены только с опорой на внешние объекты и посредст-- "в"1,8?. В- в- Давыдов, м. И. Лисина, В. Я. Ляудис, А. К. Мар-

вом манипуляций с ними и лишь затем, пройдя ряд этапов, они^"ва, н. н. Поддьяков, Л. ф. Обухова и др.). Все они разделяют

——————- „„основные теоретические позиции научной школы Л. Выготского и

"см^ьперин я. я. введение в психологию, м, 1976.своих учителей и стремятся расширить проблематику этой школы

10 '

углубить ti4 исходные положения, а порой и отказаться от тех из них. которых оказались уже устаревшими. Вместе с тем они пытаются проводить исследования прикладного характера, ассимилируя при этом многие теоретические достижения своей школы.

b p^ ,-'. :!i сборника „Познавательные процессы" включены
статьи >^"j "•перечисленных авторов. Одни статьи представляют
собой работу обобщающего типа, другие касаются более или менее частных вопросов. Разумеется, в сборник могли быть включены только некоторые из работ, относящиеся к области познавательных процессов, которая, как известно, является одной из наиболее разработанных в советской психологической науке.

Статья Л. Венгера „Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка" посвящена важной теме, которой интересуется как возрастная, т: к к педагогическая психология. Речь идет о способностях и их целенаправленном формировании в процессе психического развития детей. Автор статьи предлагает модель, согласно которой овладение детьми опосредствованными формами познания является одновременно процессом формирования у них родовых познавательных способностей. Экспериментальная проверка выдвинутого предложения позволила показать, что основные формы опосредствования познания детей дошкольного возраста - это
„эталонное" восприятие (общая сенсорная способность) и наглядное пространственное их моделирование (общая интеллектуальная способность). В статье подробно описаны процессы овладения детьми действиями с сенсорными эталонами и пространственными моделями.

Н. Н. Поддьяков в статье „К вопросу о развитии мышления дошкольников" рассматривает особенности саморазвития детского мышления на разных этапах жизни ребенка. Эта проблема связана с вопросом об активном характере усвоения знаний детьми, с вопросом о том, что сам ребенок вносит в эти знания, включая в них определенное содержание собственного опыта. Однако постановка этих вопросов не означает исходного признания того, что умственное развитие ребенка определяется развертыванием изначально существующих у него некоторых спонтанных психических образований. Напротив, автор этой статьи понимает саморазвитие мышления как результат сложного взаимодействия прижизненно приобретенных и уже сложившихся у ребенка психических образований
с вновь формирующимися.