|
Вызывает сомнение адекватность любого из вышеупомянутых объяснений для интерпретации всех форм имитации, так как понятие "имитация" охватывает несоизмеримые действия. Некоторые из них больше относятся к условнорефлекторным ассоциациям, другие - к ситуациям, где поведение зависит от награды, в то время как в обучении наблюдением важным может быть дифференциальное подкрепление самих наблюдательных реакций. Дифференцированная поддержка совершенно не обязательно должна пониматься как вопрос вознаграждения, в виде еды или похвалы. Поддерживать реакции наблюдения может обратная информация, которая уменьшает неопределенность. Некоторые условия являются более важными, чем другие в различных типах имитации. Совершенствование в понимании этих условий, скорее всего, можно ожидать от экспериментального исследования включенных в них процессов внимания и обратной связи. Развитие изучения подражания На основе исследования 200 детей в возрасте от 2 до 21 месяца был сделан вывод о том, что действия, которым способен подражать ребенок, зависят от его возраста и от того, что он к этому времени уже может делать (146). Подражание не отмечено ни у одного ребенка, младше 9.5 недель. Дети начинают подражать движениям рта раньше и чаще, чем любым другим раздражителям, имитация письма отмечена не раньше 14 месяцев. Исследователь считает, что подобная имитация является побочным продуктом неврологического происхождения рудиментарного, непроизвольного внимания. В результате наблюдений за тремя своими детьми Валентайн (367) пришел к выводу, что непроизвольное подражание является "монополизацией внимания неким захватывающим впечатлением". Ребенок охотно имитирует улыбку, издает звуки, производит другие действия, к которым имеет врожденную склонность. Впрочем, в отношении подобного рода "подражаний" не исключено, что, скорее, сами действия исследователя или матери побуждают ребенка делать то, что он и так может сделать. Сходство с действиями взрослого частично может быть случайным из-за избирательной реакции взрослого на те действия ребенка, которые, как известно взрослому, должны преобладать и легко проявляться на данной стадии развития ребенка в подобных ситуациях (119). Одним из самых распространенных типов подражания является тот, когда взрослый имитирует действия ребенка, а не - наоборот! Нечто подобное происходит, когда мы хотим объясниться с человеком, говорящим на незнакомом языке. Мы подражаем его жестикуляции и звукам, надеясь понять и быть понятными собеседником. — 104 —
|