Проблемные дети

Динамическая оценка состояния ребенка в рамках Консилиума является завершающей стадией третьего этапа. В дальнейшем работа с ребенком либо завершается (в ситуации планового итогового Консилиума и выведе­ния ребенка в другое образовательное учреждение), либо продолжается (на­пример, в условиях перехода ребенка в следующий класс или группу детс­кого сада и т.п.) с повторением цикла второго и третьего этапов.

Что касается второго режима — внеконсилиумной деятельности пси­холога, то ее специфика заключается в следующем. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить специфику когни­тивного различия ребенка, начиная с описания его «сильных» и «слабых» сторон этой сферы (например, резкого снижения темпа деятельности или появления неадекватных поведенческих реакций на фоне утомления, как реакции на усложнение учебного материала), способов компенсации труд­ностей, но и безусловно выработать совместные наиболее адекватные способы взаимодействия педагога с ребенком как в ситуации фронтального обучения, так и в экстремальных для ребенка ситуациях (контрольные работы и т.п.). Совместно с психологом должна быть выработана стратегия взаимодействия педагога с ребенком с учетом его личностных особенностей. Психолог дол­жен стать «посредником» между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители проблемных детей очень часто сами находятся в ситуации стрес­са и нуждаются в большей поддержке не только психолога, но и собствен­но педагога. С другой стороны, именно по поводу таких детей чаще всего возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами.

Непосредственная работа с родителями строится на особой модели по­ведения родителей и их взаимодействия со специалистами [28], характери­зующейся в первую очередь тем, что в большинстве случаев психолог стал­кивается не просто с несформированным запросом помощи, а с крайне не­гативным отношением как к процедуре взаимодействия со специалистом, так и к нему самому. Другим вариантом является абсолютное безразличие ро­дителей к проблемам ребенка и игнорирование как этих проблем, так и ре­комендаций специалистов. Работа психолога в такой ситуации требует от него специальных технологий взаимодействия с семьей и владения адекват­ными психотерапевтическими приемами. Технологии консультирования проблемных семей и работа с ними будет отражены в отдельном издании серии.

Дополнительно следует отметить, что удобно и технологично проводить повременную регистрацию всех видов деятельности психолога, сконцентрировав подобную регистрацию в едином рабочем документе — Журнале ре­гистрации (Приложение 11). Это позволяет структурировать всю деятель­ность психолога образовательного учреждения, контролировать выполнение направлений и видов работ, а также значительно облегчает составление статистических отчетов за определенные периоды времени.