|
Например, поссорившись с приятелем, ребенок может первым пойти на примирение или упорно выжидать, пока этот шаг предпримет друг, или обратиться за посреднической помощью к какому-либо третьему лицу... Вариантов поведения в этой ситуации может быть достаточно много. Как будет действовать в ней конкретный мальчик или конкретная девочка? Какое решение конфликта станет впоследствии наиболее характерным для этого человека? Как часто он будет оказываться в подобных ситуациях? Как уже говорилось, это решающим образом зависит от того, каков опыт ребенка в разрешении таких ситуаций, какие способы поведения в конфликте были им усвоены и насколько они конструктивны. Продолжая обсуждение данной проблемы, необходимо отметить одну принципиальную особенность трудных ситуаций, имеющую первостепенное значение для их понимания. Эта особенность состоит в том, что любая трудная ситуация есть индивидуальный феномен. Другими словами, будет ли данная ситуация представлять для человека трудность, зависит от того, как он ее воспринимает, оценивает, интерпретирует. А это, в свою очередь, определяется тем, какой личностный смысл данная ситуация имеет, насколько она субъективно значима для данного человека. Именно этим объясняются те нередко наблюдаемые факты, когда одинаковые обстоятельства одними людьми воспринимаются как серьезное препятствие, неразрешимая проблема, для других же остаются практически не замеченными. Одной из иллюстраций может служить описанный выше феномен неуязвимых детей, научившихся особым образом относиться к напряженной и конфликтной семейной обстановке, которая для большинства других детей является непереносимой травмой и провоцирует серьезные отклонения, вплоть до нервно-психических расстройств. Если трудная ситуация — явление индивидуальное, то как же узнать о том, что вызывает у детей затруднения? В медицинской практике, как можно было видеть, судят об этом по тем последствиям, которые имеют определенные жизненные обстоятельства для психического здоровья детей. Однако, как уже отмечалось, не все трудные ситуации имеют столь выраженный деструктивный эффект. Другой вариант — самый простой и в данном случае достаточно надежный — спросить самих детей о том, какие ситуации являются для них трудными. Такие опросы были проведены с младшими школьниками и младшими подростками (Р.Б. Аугис, 1984; Е.Е. Данилова, 1990). Что же показали эти исследования? Как и следовало ожидать, наиболее часто в качестве трудных дети этого возраста называли ситуации, связанные со школой, учебой. Причем большинство из этих ситуаций оказались типично учебными, с которыми дети сталкиваются практически ежедневно. Вот самые распространенные из них: — 90 —
|