|
Материализация |
Вера в то, что объекты и люди из фантазий и снов — реальны. |
Монстр из сна действительно скрывается под кроватью. |
|
Эгоцентризм |
Видение и осмысление вещей исключительно с собственной точки зрения. |
«Если я это вижу, ты должен тоже это видеть». |
|
Интуитивная стадия |
||
|
Символическая репрезентация |
Использование действий, образов или слов для представления (изображения) объектов и событий. |
Кубики изображают дома; названия представляют объекты. |
|
Социоцентрич-ное мышление |
Начало способности понимать точку зрения других. |
«Может, ты не хочешь играть в ту игру, в которую я хочу?» |
|
Ограничения дооперационального мышления |
||
|
Конкретность |
Неумение обращаться с абстракциями. |
Мышление ориентировано на «здесь и сейчас», а не на то, что могло бы быть. |
|
Необратимость |
Невозможность видеть обратимость изменений; одна из причин отсутствия понимания сохранения. |
«У меня есть брат, но у него нет братьев и сестер». |
|
Центрация |
Невозможность сконцентрироваться в один момент времени более чем на одном аспекте проблемы; еще одна причина отсутствия понятия сохранения. |
Мышление фокусируется на одном измерении объекта, упуская из виду другие. |
Глава 7. Раннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие 337
Инвариантность
В качестве свидетельства ограничений дооперационального мышления приводится отсутствие у детей инвариантности (понятия сохранения), на которое указывал Пиаже. Под термином сохранение имеется в виду осознание того, что изменение формы или внешнего вида материалов не приводит к изменению их объема, массы, количества. Ниже приведены примеры, подтверждающие это положение.
Инвариантность объема. Пиаже в ходе наблюдений определил, что дети с дооперациональным мышлением еще не владеют понятием сохранения объема, что подтверждается его классическим экспериментом «Жидкость и емкости» (рис. 7.4). Сначала ребенку показывают два одинаковых стакана, содержащих одинаковое количество жидкости. На вопрос: «Одинаковы ли они?» ребенок уверенно отвечает: «Да». Затем, прямо на глазах ребенка, содержимое одного из этих стаканов переливается в высокий узкий стакан. Экспериментатор спрашивает ребенка: «Одинаковые ли они?» Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития интеллекта, склонны отвечать, что они разные, и даже добавлять к этому, что в высоком стакане содержится больше жидкости. Очевидно, что здесь оказывает влияние такое свойство, как центрация; ребенок учитывает только одно измерение, а именно высоту, и не осознает, что за счет меньшей ширины стакана изменение высоты компенсируется. Для него эта проблема является проблемой перцептивного, а не логического характера, он просто фокусируется на ситуации «здесь и сейчас», и в результате состояние жидкостей до переливания является для него совсем другой задачей, чем после этой процедуры. Другими словами, с его точки зрения, переливание иррелевантно.