Психология развития (Крайг Г., Бокум Д.)

У детей, которые проводят долгие часы в буквальном смысле

привязанными к матери и редко видят ее лицо, тем не менее

возникает сильная эмоциональная привязанность к ней

286 Часть II. Детство

ведет себя противоречиво и беспорядочно: избегает взгляда матери, когда она держит его на руках, подходит к ней безо всяких эмоциональных проявлений. Все эти три формы часто связаны с нечутким, безразличным и, возможно, обиженным стилями родительского поведения в течение 1-го года жизни.

Таблица 6.2 Парадигма «Незнакомой ситуации» Мэри Эйнсворт*

Эпизод	События	Наблюдаемые переменные
1	Экспериментатор проводит мать с ребенком в игровую комнату, а затем покидает их.
2	Родитель сидит, а ребенок играет с игрушками.	Родитель как безопасное укрытие.
3	Входит незнакомый человек, усаживается рядом с родителем и заговаривает с ним.	Реакция на незнакомого взрослого.
4	Родитель уходит; незнакомец реагирует на ребенка и утешает его, если тот расстроен.	Страх отделения.
5	Родитель возвращается, пытается приласкать малыша и утешает его в случае необходимости; незнакомец уходит.	Реакция на воссоединение.
6	Родитель уходит из комнаты; ребенок остается один.	Страх отделения.
7	Входит незнакомец и пытается успокоить ребенка.	Способность принимать утешение от незнакомца.
8	Родитель возвращается; пытается приласкать малыша или успокоить его, если это нужно, и снова заинтересовать игрушками.	Реакция на воссоединение.
Хотя каждый эпизод длился около 3 минут, время разлуки родителя и ребенка могло быть сокращено, если расставание причиняло ребенку страдание. Источник:* Ainswort et al., 1978.

Дальнейшие лонгитюдные исследования, сравнивавшие безопасную и небезопасную привязанность, показали наличие существенных различий личностного и социального развития детей с разными типами привязанности уже в возрасте 18 месяцев (Arend, Gore & Sroufe, 1979; Bretherton, Waters, 1985; Sroufe, 1977). Дети, у которых в 18 месяцев была прочная привязанность, проявляли больше энтузиазма, упорства и готовности к совместной деятельности, чем младенцы с привязанностью других трех типов. В 2 года они более эффективно взаимодействовали со сверстниками, чем дети из других категорий. Они проявляли больше непосредственности, фантазии и символичности в игре, чем другие малыши. Позже, в начальной школе, дети, которые были отнесены к группе с безопасной надежной привязанностью в первой половине 2-го года жизни, демонстрировали настойчивость в учебе, проявляли большее стремление к овладению новыми навыками и более эффективно общались со взрослыми и сверстниками, что соответствовало

— 277 —