«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Вместе с тем можно говорить об имеющихся потенциальных возможностя> развития общения умственно отсталых лиц. Для этого необходимо расшире­ние контактов умственно отсталых лиц путем специальной организации тру­довых навыков поведения. Вне интерната это возможно при выезде на вне­шние объекты, организации познавательных экскурсий. Важной задачей является дифференцированный подход к этой работе. Если к максимальному расширению контактов лиц с легкой и умеренной умственной отсталостью ее здоровой средой вне стен интерната следует стремиться, то лиц с тяжелой ум­ственной отсталостью более реально вовлекать в трудовые и досуговые мероп­риятия, поддерживая проявление активности в общении.

Г. А. Процко и О. Г. Китина (1991) проводили эксперименте группой стар­ших школьников специальной школы с целью установления значения совмест­ной деятельности для формирования межличностных отношений в коллективе. Использовалась организуемая педагогами подготовка и постановка ученика­ми кукольных спектаклей со сказочными сюжетами. Воспитательное воздей­ствие организуемой в эксперименте деятельности состояло в формировании у школьников представлений и знаний о ряде эталонов нравственных ценнос­тей (трудолюбия, товарищества и др.) и об их значимости. Обращалось внима­ние на реальное проявление названных качеств. Оценка результатов форми-

118

рования межличностных отношений в коллективе производилась по социо­метрическому статусу учащихся. Одновременно статус рассматривался в соот­ношении с эмоциональной удовлетворенностью в общении, с одиночными суждениями учеников друг о друге, с характером самооценки.

В ходе изучения самооценки детей с умеренной умственной отсталостью было установлено, что они ставят себя обычно на первое место, на второе — своего товарища и на третье — взрослого человека. Это объясняется тем, что умственно отсталые дети лучше понимают друг друга, так как между ними воз­можно коллективное общение, между тем как осмыслить интеллектуальную жизнь взрослого человека они не могут. Вот почему в глазах таких детей их то­варищ более умный, чем воспитатель (Е. De-Yreeff, 1927). В результате прове­дения коррекционно-воспитательной работы у них появляется определенная оценка окружающих: считая себя обычно более умными по сравнению с това­рищем, интеллектуальные возможности учителя они оценивают выше соб­ственных (А. Р. Маллер, Г. В. Цикото, 1988).

В конце 1980-х — начале 1990-х гг. интерес к проблеме обучения и воспита­ния умеренно и тяжело умственно отсталых детей значительно возрос, так как вопросы, связанные с легко умственно отсталыми, были в большей или в мень­шей степени выяснены и, обратив внимание на тяжело умственно отсталых, специалисты установили, что они могут быть приобщены к трудовому обуче­нию и обучены элементарным навыкам общения.