«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Младшие школьники с нарушением интеллекта держатся однажды сложив­шегося мнения. Если оно отрицательно по отношению к тому или иному од­нокласснику, они не могут без посторонней помощи переменить к нему отно­шение, увидеть в своем товарище положительные проявления характера (В. В. Воронкова, 1994).

Особые трудности для учащихся специальной (коррекционной) школы пред­ставляет дифференциация деловых и личных взаимоотношений. Со второго клас­са деловые и личные отношения со сверстниками начинают дифференцировать­ся, однако и к четвертому классу эти отношения остаются менее разделенными, чем у учащихся общеобразовательной школы (Л. И. Даргевичене, 1971).

117

Отношения между детьми с нарушением интеллекта менее устойчивы, ме­нее реалистично осознание ими своих отношений с одноклассниками, им при­суща низкая удовлетворенность общением. По мнению А. И. Гаурилюс (1995), высокое оценивание себя у этих детей представляет собой проявление не за­вышенной самооценки, а неспособности оценить себя самостоятельно. Мак­симально высоко оценивая себя, умственно отсталый ребенок воспроизводит лишь социальные требования к личности человека, которые задаются ему взрослым. Оценки, одобряемые социумом, он не соотносит с особенностями собственной личности. Использование чужой оценочной шкалы А. И. Гаури­люс (1995) называет «эффектом зеркала».

В ряде экспериментальных работ по социализации тяжело умственно от­сталых людей уделено внимание обучению их навыкам общения. Так, Н. Ф. Де­ментьевой и Е. Ю. Шаталовой (1987) было установлено, что общение умственно отсталых лиц в возрасте 18—40 лет, находящихся в психоневрологических интернатах, имеет ущербный характер. Это проявляется в неразвитости и не­достаточной дифференцированности общения. Данная особенность коммуни­каций обнаруживает тенденцию к усугублению по мере нарастания выраженно­сти дефекта. При этом отмечается, что наиболее часто общение осуществляется в процессе совместного проживания (45,1%), совместной трудовой и обще­ственно полезной деятельности (20,7%) и совместного досуга (15,8%).

Трудовая и общественно значимая деятельность, как наиболее сложная, предполагает развитие интерактивной стороны общения, то есть умения вы­рабатывать единый план действия, наличие мотивов общения, произвольнос­ти, достаточного уровня развития перцептивной стороны общения. Между тем именно эти стороны общения и страдают при умеренной умственной отстало­сти. С углублением степени умственного недоразвития одновременно увели­чивается число лиц, вообще не имеющих реальной основы общения.