Детская психология

Таким образом, развитие сюжета и содержания ролевой игрь отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

Реальные взаимоотношения детей в ситуации игры. В игра существуют два вида взаимоотношений — игровые и реальные) Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжет) и роли. Так, если ребенок взял на себя роль Карабаса-Барабаса, тс он будет в соответствии с сюжетом утрированно злобно относитьс? к детям, взявшим на себя роли других персонажей сказки А. Тол стого «Приключения Буратино, или Золотой ключик».

Реальные взаимоотношения — это взаимоотношения детей партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игрг требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общитель-]ность, способность координировать свои действия с действиям» группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать обще-|ние.

Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивиду-|ально — каждый сам по себе. Обычно в этот период развития игрь ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и малс обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установления опреде-| ленных взаимоотношений. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другом)

120

ребенку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, снятого для своей игры, в несмелой улыбке, подаренной другому и момент, когда дети встретятся взглядом. Такие легкие контакты еще не изменяют самого существа игры — каждый ребенок играет сам по себе, по возможности соблюдая «дисциплину расстояния».

На следующем этапе (в три-четыре года) ребенок начинает Гюлее интенсивно общаться со своим сверстником. Он активно ищет повода для совместной деятельности, для установления отношений. Продолжительность общения в этом случае зависит от гого, в какой мере ребенок овладел игровым употреблением предметов, умением создавать и реализовывать игровой замысел.

В период, когда игра заключается лишь в выполнении самых »лементарных действий с игрушками (катание машины за веревочку, пересыпание песка из ведерка), взаимодействие ребенка со сверстником носит кратковременный характер. Со­держание игры еще не дает оснований для устойчивого общения. Па этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу; один может кинуться помочь другому правильно поставить перевернувшуюся машину, а другой, верно понимая его порыв, благожелательно примет эту услугу.