Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Еще одним подтверждением сохранения простого и лег­кого мира в первые месяцы жизни являются первичные круговые реакции, простейшие движения, выполняемые ребенком ради самих движений, т.е. ради самого процесса движений. Это безусловный признак легкости внешнего аспекта жизненного мира. Таким образом, в первые меся­цы жизни младенца онтогенез жизненного мира единооб­разен, он во всех случаях сохраняет первичную форму жиз­ни, подконтрольную принципу удовольствия.

Вместе с тем уже в первые месяцы после рождения исход­ный простой и легкий жизненный мир, сведенный к немно­гим как бы непосредственно удовлетворяемым биологичес­ким потребностям, постепенно начинает расширяться. Это происходит главным образом за счет развивающегося обще­ния с матерью. Можно полагать, что в соответствии с рас­смотренным В. К. Вилюнасом механизмом мотивационного обусловливания мать вначале становится сопутствующим раз­дражителем — стимулом, эмоционально воспринимаемым в связи с потребностью в пище. Затем эмоциональная реакция на мать как на сопутствующий стимул постепенно смещает­ся на сам процесс общения с матерью. Не исключено, что начало этого смещения закладывается уже в конце новорож­денности, когда появляется комплекс оживления. Во всяком случае, сложные условно-рефлекторные связи начинают фор­мироваться уже на втором месяце жизни.

Постепенно процесс эмоционального общения с мате­рью становится более значимым, чем получаемая пища. Со­гласно Э. Эриксону, кормление начинает занимать «лишь ограниченное место и фрустрации при кормлении могут с лихвой компенсироваться эмоционально-мимическими способами общения ребенка со взрослым». Таким образом, в расширяющемся жизненном мире первичное материаль­но-телесное согласие с миром органично замещается иной, более высокой формой согласия. Э. Эриксон отмечает, что «сформировавшееся социальное доверие как бы прони­зывает весь организм ребенка, проявляясь в глубине сна, легкости его кормления и ненапряженности внутренних органов».

Второе направление в развитии жизненного мира мла­денца связано с его предметно-познавательной деятельно­стью. Начиная с возраста 5 месяцев (со стадии вторичных круговых реакций, по Ж. Пиаже), ребенок все более ин­тенсивно манипулирует предметами, познавая окружаю­щий мир вещей посредством представлений действием. В предметно-познавательной деятельности ребенка можно выделить две стороны: игровую и собственно познаватель­ную. Согласно Ж. Пиаже, игра соответствует процессу ас­симиляции (см. § 1 главы 7) — в ней повторяются уже освоенные ребенком действия. Можно сказать, что в игре «реальность адаптируется к собственным потребностям ре­бенка». Собственно познавательные же действия связаны с целью их осмысления, они «включают в себя функцию при­способления к реальности». Вместо с тем С. Миллер отмеча­ет, что «провести различия между действиями, направлен­ными на освоение навыков, и игрой — достаточно сложно. Смех и другие признаки удовольствия сопровождают и игры, и восприятие нового». Это значит, что между игрой и вос­приятием нового, исследовательским поведением .ребенка нет четких границ — и то и другое осуществляется ради са­мого процесса деятельности, ради интереса к нему. Иными словами, все стороны жизни ребенка при оптимальных ус­ловиях развития для него увлекательны, полны интереса и радости (удовольствия). Это роднит его жизненный мир с тем исходным, первичным жизненным миром, с которым он появился на свет. В известном смысле этот первичный жизненный мир продолжается. Но уже есть основное отли­чие: с каждым месяцем все большее место в нем начинает занимать собственно деятельность, внешняя активность и развивающаяся в связи с деятельностью психика.