Психология возрастных кризисов

23. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 - 77.,

24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.

25. Менчинская Н. А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до восьми лет).-М., 1948.

26. Мещерякова С. Ю. Особенности комплекса оживления у младенцев при воздействии предметов и общения со взрослыми // Вопросы психологии. -1975.-№5.-С. 82-99.

27. Мухина В. С. Близнецы. - М., 1981.

28. Нежнова Т. А. Динимика «внутренней позиции» при переходе от до­школьного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. - Сер. 14- Психология. - 1988. -№ 1. - С. 21 -28.

29. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988.

30. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его влияние на развитие психики дошколь­ников. - М., 1974.-С. 23-32.

31. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике раз­вития // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 37 - 49.

32. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М., 2000.

33. ЭльконинД. Б. Детская психология. - М., 1960.

34. ЭльконинД. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем дет­стве // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1978. - № 3. - С. 3 - 12.

35. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996

Раздел II

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ КРИТИЧЕСКИХ ВОЗРАСТОВ

Внимательный анализ существующих трактовок возрастных кризисов приводит к выводу о том, что остаются без ответа два основных вопроса: каково психологическое содержание возраст­ного кризиса и каков механизм развития в критический период. Ответы на эти два основных вопроса и составляют содержание данного раздела.

Глава 6

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ

Представление об акте развития

Приступая к анализу психологического содержания критиче­ского возраста, вернемся к заданному Д.Б.Элькониным вопросу: «Не является ли тенденция к самостоятельности, к эмансипации от взрослого необходимой предпосылкой и обратной стороной построения новой системы отношений между ребенком и взрос­лым?» [22, с. 402]. Этот вопрос можно перефразировать: «Не явля­ется ли построение новой системы отношений между ребенком и взрослым необходимой предпосылкой и оборотной стороной тенденции к эмансипации?» Действительно, как связано движение к новому отношению между ребенком и окружающей его дейст­вительностью с разрушением старых связей? Обязательно ли но­вое должно быть построено не наряду со старым, а вместо него? Как мы помним, Л.С.Выготский своими базовыми построениями допускает возможность критического преобразования отношения ребенка и среды. Попробуем доказать не просто возможность, но необходимость кризиса, исходя из того, что кризис есть такой момент развития, такой переход от стадии к стадии, от этапа к этапу, который требует обязательного разрушения, преодоления старой системы (отношений, действий, связей).