Психология возрастных кризисов

Одной из форм пробы является вербальное удерживание си­туации действования - «проговаривание» ситуации без реального действования. Подростки весьма часто бывают вязкими в обсуж­дении своих требований, желаний, настроений. Такое вербальное застревание дает возможность воссоздать действие в условном речевом плане, не действуя в реальности. При всей возможной утомительности такого поведения для окружающих вербализация ситуации весьма полезна, ее ни в коем случае не следует пресе­кать. Вербальное удерживание ситуации возможного действия явля­ется одной из форм адекватной реакции взрослого на изменив­шееся поведение ребенка. В вербальном плане можно поэкспери­ментировать с отношением «действие - его последствия», просле­дить возможные сценарии возможного действия.

Цели и способы коррекции

Коррекция состоит не в преодолении симптомов кризиса, а в амплификации (усилении) его положительного эффекта, исполь­зования периода кризиса для решения задачи развития.

Иными словами, родителям надо научиться видеть в требова­ниях ребенка более широкий пласт содержаний его запросов, их неоднозначность, многоплановость.

Ребенок на каждом возрастном переходе пытается действовать иначе, чем принято, чем раньше. Его действия пронизаны идеей свободы от внешнего управления. Но подлинное свободное (произвольное) действие всегда совершается относительно многих контекстов, смыслов, значений. Например, голодный человек садится за стол только вместе со всеми, поскольку в семье есть такое правило. Это правило ограничивает свободу всех членов семьи, но в силу определенного уклада стало семейной традицией. Бунт против такого правила возможен, только если не учитываются семейные обычаи. Как правило, в критический период ребенок пытается нарушить не им самим установленные правила. Обна­ружение для него, как в приведенном примере, более широкого контекста, касающегося семейной традиции, позволяет продемон­стрировать многоуровневую зависимость каждого (внешне сво­бодного) действия.

В сущности, для взрослого критический период развития ре­бенка оказывается кризисом собственной системы воспитания. Термин «кризис» употреблен неслучайно: изменение поведения ребенка приводит к обнаружению неэффективности старой стра­тегии воспитания, субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новых поведенческих стратегий и тактик и переходу к новым формам взаимодействия с ребенком. Эта после­довательность в целом повторяет структуру возрастного кризиса с одним существенным отличием' если ребенок переживает «активный» кризис, то кризис воспитания взрослого - реактив­ный. Ребенок «сам» разрушает привычные формы совместности со взрослым, взрослый же «реагирует» на разрушение, вначале делая попытки их сохранить.