|
Первая серия содержит тринадцать билетиков. Привожу некоторые из них: 1) Поставь здесь большой куб. 2) Поставь там большой куб. 3) Поставь коричневый конус рядом с синей призмой. 4) Поставь коричневый конус позади синей призмы. 5) Поставь коричневый конус впереди синей призмы. 6) Сделай шаг вперед . 7) Сделай шаг назад . И так далее. Во второй серии – десять билетиков. Привожу из них шесть: 1) Позови тихо товарища. 2) Позови громко товарища. 3) Ударь слегка рукой по столу. 4) Ударь сильно рукой по столу. 5) В коробке много цветных карандашей. 6) В коробке мало цветных карандашей. И так далее. Третья серия содержит девять билетиков. Привожу шесть: 1) Напиши сочинение сегодня . 2) Напиши сочинение завтра . 3) Утром встань рано . 4) Днем хорошо поработай. 5) Вечером весело поиграй. 6) Ночью спи спокойно . И так далее. В четвертой серии шесть билетиков. Привожу четыре: 1) Повесь картину ниже . 2) Повесь картину выше . 3) Говори громче . 4) Говори тише . И так далее. Упражнения те же, что и с предыдущими коробочками, т. е. анализы предложений (раскладывание карточек по билетикам), отнимание отдельных карточек (выбрасывание слов в предложении) и перестановки. Отнимая отдельные карточки, дети видят (когда очередь доходит до наречий), что наречия отвечают на вопросы: как, когда, куда, где, зачем, сколько и т. д.: «Сделай шаг…» – «Куда?» – спрашивает ребенок. «Позови… товарища…» – «Как?» «Напиши сочинение…» – «Когда?» и прочее. «Здесь – спрашивается где , – это наречие? – спрашивает меня восьмилетний мальчик, – там – тоже, где – тоже наречие, громко – спрашивается как и тихо – как , – это тоже наречия?» Делая перестановки, дети видят, как меняется или искажается смысл предложения от того, где стоит наречие. Например, у ребенка составлено из карточек предложение: «поставь коричневый конус позади синей призмы». Переставляя карточки, ребенок получает несколько предложений, из которых некоторые от неправильного расположения слов теряют смысл. Как, например: «конус синей позади призмы поставь коричневый» или «позади поставь конус коричневый синей призмы» и т. п. Дети смеются и всегда говорят: «Вышла чепуха». Иногда некоторые дети улавливают тонкости речи, чувствуя ударение на том или ином слове. Например, в предложении «напиши сочинение завтра» восьмилетняя девочка, переставляя карточки, получает предложение: «сочинение завтра напиши», и говорит мне: «напиши завтра сочинение , а не письмо или задачу», а в предложении: «завтра сочинение напиши », она делает ударение на слове «напиши» и говорит: «это значит – надо непременно написать завтра». В первом же предложении (как оно написано на билетике) девочка ставит ударение на слове «завтра» и говорит: «Надо написать сочинение завтра, а не сегодня или когда-нибудь». Или в предложении: «В коробке мало цветных карандашей», у одного мальчика при перестановках получились между прочим такие предложения: «в коробке цветных мало карандашей». Мальчик, делая ударение на слове «цветных» , говорит мне: «Цветных мало, а простых может быть и много», и «цветных карандашей в коробке мало», делая ударение на слове «в коробке» , он же говорит: «В коробке – мало, именно в коробке, а в шкафу может быть и много» и т. п. — 136 —
|