|
3. Разработка и апробация системы методов социально‑педагогического взаимодействия семьи и школы для приобщения ребенка к чтению; 4. Апробация учебно‑методических комплексов «Дневник читателя» и «Портфель читателя». 5. Определение концептуальных подходов к повышению ценности и престижа чтения у детей и взрослых (родителей, педагогов, библиотекарей) для возрождения традиций семейного чтения. 6. Определение условий и принципов эффективного взаимодействия институтов семьи и школы в приобщении ребенка к чтению. 7. Повышения профессиональной компетентности педагогов и библиотекарей, в вопросах взаимодействия с семьей по приобщению ребенка к чтению. Основания инновации В процессе выполнения технического задания по приобщению детей к чтению педагоги и школьные библиотекари самоорганизуются, и, кроме того, происходит модернизация программ взаимодействия с младшими школьниками и их между собой (обсуждения прочитанных книг). Изменение ценностно‑ориентированной шкалы ребенка (от материального – к духовному – посредством книг) тоже является результатом инновации. Глобальным выводом инновации может стать будущие рекомендации введения курса «Детского чтения художественной литературы» силами школьного библиотекаря – для учащихся начальной школы. Таким образом, школьный библиотекарь должен иметь и другой (повышенный) статус преподавателя начальной школы. В соответствии с «требованиями к учителю чтения» новый специалист должен: обладать профильным образованием; иметь фундаментальные знания по литературе (в том числе зарубежной), знать феномен массовой литературы XXI века (чтобы быть «в теме»), педагогике, психологии; уметь создавать и поддерживать мотивацию к чтению; оценивать индивидуальный прогресс каждого учащегося (ибо оценка – мотивирует восприимчивых людей); хорошо ориентироваться в современных методах обучения чтению; уметь проводить групповые и индивидуальные занятия, понимая, что каждый ребенок способен научиться читать и писать. Особое внимание в данной новации занимает профессиональная подготовка педагога по чтению – как специалиста. С этой задачей вполне могут справиться педагогические и библиотечные вузы (по Санкт‑Петербургу – Государственный университет, ГУКИ, РГПУ им. А. И. Герцена и др.). Но почему именно школьный библиотекарь? Каждый здоровый ребенок с детства имеет фонетический слух и уже по этому очень восприимчив; ребенок способен (и создает) даже придумать свой собственный язык. Затем, в процессе взросления это качество трансформируется в другое или теряется совсем. Исходя из этого, прививать новации в образовании надо с самого раннего возраста. В современной начальной школе мы еще можем воздействовать на ученика максимально эффективно, относительно более позднего, старшего возраста. Основная методика это повторение и оценивание (оценка мотивирует). — 7 —
|