|
К сожалению, до сих пор на государственном уровне законодательно не оформлена Концепция развития детского чтения в России, что является важнейшей государственной задачей. Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим историко‑педагогический анализ становления и развития детского чтения в России как компонента государственной системы внешкольного дополнительного образования детей, выявления основных направлений и форм воспитания маленьких читателей в отечественной педагогической практике, тенденций и направлений развития системы детского чтения в условиях семьи и дополнительного образования. Влияет ли сегодня личностный интерес ребенка на его потребность и активность в части чтения и как именно? Личностный интерес ребенка напрямую связан с познавательным. Теория познавательного интереса, описанная Г.И. Щукиной, объясняет его как самый сильный и «центральный» мотив обучения. Г.И. Щукина определила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения: • познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения; • познавательный интерес как мотив учения раньше и более осознается школьниками; • познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер; • познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер протекания и результат»; • познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними. Мы полагаем, что процесс приобщения к чтению детей на основе личностного интереса осуществляется при создании следующих педагогических условий: • включения младшего школьника в деятельность, способствующую развитию его мотивационно‑познавательной сферы; • обогащения содержания ежедневной деятельности на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно‑практического текста, новых опытных знаний, заключенных в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг); • формирования у младшего школьника представления о книге как носителе культурно‑ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста; • освоения и эмоциональном переживании школьником ценностно‑смысловых характеристик образов художественной литературы и умении анализировать прочитанное. Выявленные особенности и разработанные характеристики личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на расширение интереса и объективного оценивания могут быть использованы: — 18 —
|