|
«Лестница Странников» практический инструмент в этой школе с коммунарскими традициями. То, что и в 11–12 лет последовательность ещё оказывает существенное влияние на поведение, вполне естественно, исходя из модели «колокола Гаусса», описанной нами выше. Именно её имеет в виду педагог, когда говорит о том, что дети слышат только себя. Последовательность должна занимать второе место после взаимодействия – общения. Так оно и есть, поскольку общение здесь явно занимает первое место. И играют младшие по‑другому. Например, младшим школьникам очень нравится играть в последовательность действий: пойти туда‑то, найти там то‑то, отнести тому‑то. Поэтому и на уроках ребята с радостью выполняют алгоритмизированные действия, в этом и состоит успех младшей школы. Как‑то раз мы проводили для младших школьников мастер‑класс по роботехнике. Одним из этапов было написание команд, а затем алгоритма действия для робота (старшеклассника). Если бы вы видели, каким увлекательным это занятие оказалось для ребят! Поэтому мне кажется правильным начинать изучать основы программирования уже в младшей школе, тем более, это так удобно проводить в игровой форме. Снова показана особенность мышления младших школьников, выстроенная вокруг освоения последовательности. Для педагогов‑новаторов лёгкость в трансформировании учебного плана (готовность перенести изучение информатики в младшую школу) характерная черта. Понятно, что это доставляет много сложностей во взаимодействии новаторов с контролирующими органами чиновников от гособразования. Ирина : Ещё одним интересным элементом нашей работы были лагеря, которые мы проводили совместно с московской Подростковой Школой Адаптивного Обучения (директор О. Ролик) и питерской школой «Эпишкола» (директор М. Эпштейн). Подобные лагеря имели несколько целей. Для педагогов показать интересные формы, методики, разработанные в своей школе, и посмотреть, что создано другими. Для учеников поучаствовать в новых учебных режимах, посмотреть на других педагогов, ребят. Лагеря проходили в формате выездного обучения. Ребята объединялись в общие классы. В каждой параллели основные занятия велись командой одной школы, а педагоги других школ смотрели, по возможности, участвовали, обсуждали или брали на себя часть предметных занятий. Получалось достаточно интересно, так как каждая школа имела яркую специфику. Наша школа демонстрировала всяческие активные методики: игры, лабиринты, пресс‑конференции и т. п. «Эпишкола» показывала интересные разработки из серии «сидя за партой»: работа в парах, творческий анализ произведений, бутафорские мастерские… Школа ПШАО создавала баланс своей академичностью. — 152 —
|