Опыт эмпирической психотерапии

Важным моментом детской эмпирической практики является присутствие родственников на процессах. По окончании каждого процесса ведущий отвечает на их вопросы. Родственники, имея возможность каждодневно наблюдать как проходят процессы, и как изменяется психологическое состояние их ребёнка, постепенно подготавливаются к завершающей беседе, в ходе которой ведущий объясняет им причины настоятельной необходимости определённых изменений в ближайшем окружении ребёнка. Установка близких на то, что вместо перемен в психологическом климате семьи, ребёнка можно будет периодически водить на эмпирическую практику подлежит категоричному профессиональному опровержению.

Подход к использованию эмпирических техник в детской практике выглядит так: умеренность! Повторные эмпирические курсы только в случаях объективной необходимости!

В общих чертах динамика эмпирического курса у детей выглядит следующим образом – вход в актуальные переживания, более или менее активное разрешение психологической проблемы, переход к процессам по характеристикам сходным с первым типом входа в процесс (смотри ниже), и, наконец, спонтанный переход в игровой режим занятия.

По тому, как проходит первый процесс эмпирического курса, я выделяю четыре типа входа ребёнка в эмпирический курс. Разделение это сделано только из соображений практического удобства, и надо иметь ввиду, что, хотя оно и способствует более успешной работе с детьми, но всё же не охватывает всего изобилия возможных нюансов течения эмпирических курсов. Например, я, имея возможность проводить курсы для детей страдающих ДЦП, часто отмечал, как подтверждение их состояния – четвёртый тип входа в эмпирический курс с соответствующим ему течением курса, но встречал среди них и таких детей, у которых определялся первый или второй тип входа и течение их курса соответствовало данным типам входа в эмпирический курс.

1. Первый тип входа характеризуется мягким началом, сопровождающимся лёгкими мышечными движениями лицевой мускулатуры в течении первых пяти – десяти минут. Само занятие также проходит мягко, чаще всего в одной позе, с легко выраженными эмоциональными переживаниями, и завершается как хороший сон. Обычная его длительность 40 – 60 минут. Весь курс проходит спокойно и обычно требует 4 занятий.
2. Второй тип входа, характеризуется началом, сопровождающимся кратковременными подёргиваниями мышц лица, и кратковременными навязчивыми движениями рук и ног в течении первых 10-15 минут. Занятие проходит с умеренной двигательной активностью, умеренно выраженными эмоциональными переживаниями, с возможной сменой начальной позы и появлением какого-то, не резко выраженного, мышечного блока. Обычная длительность занятия 40 – 60 минут. Динамика курса, от первого сеанса к последнему, развивается в сторону приближения сначала к ровному, спокойному занятию, а затем к занятию, имеющему игровой характер. Обычная длительность курса от 4 до 6 занятий.
3. Третий тип входа характеризуется навязчивыми движениями мышц лица, рук и ног, в течении первых 15-20 минут, сопровождающимися возможной сменой начальной позы. Всё занятие проходит беспокойно, возможно с неоднократной сменой позы, появлением выраженных мышечных «блоков». Длительность занятия 40 – 60 минут. Динамика курса развивается в сторону приближения к ровному, спокойному занятию, а затем к занятию, имеющему игровой характер. Обычная длительность курса от 6 до 8 занятий.
4. Четвёртый тип входа – характеризуется постоянной двигательной активностью, частой сменой позы, многочисленными навязчивыми движениями мышц лица, мышечными «блоками» различной интенсивности. Первое занятие редко длится больше 20 минут, после которых ребёнок, тем или иным образом, отказывается от его продолжения. С этим надо легко и естественно согласится, будучи готовым к тому, что результат курса непредсказуем и начатый курс, возможно даже не будет завершён в виду нежелания ребёнка заниматься.

Дети, имеющие четвёртый тип входа в эмпирический процесс нуждаются в последующей индивидуальной, неспешной, кропотливой работе. Как правило, они имею тяжёлые, хронически текущие врождённые или приобретенные заболевания и для них курс может начаться с преобладанием игрового момента, но введённого по инициативе ведущего.