Психодиагностика: учебник для вузов

2.4. Психодиагностический метод и диагностические подходы 111

особенностей личности, вторые — на установление уровня ее интеллектуального развития.

Разумеется, такое «обособление» сферы личностных (характерологических) проявлений и сферы интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для психодиагностики смысл. С. Л. Рубинштейн в свое время очень точно указал на то, что психические свойства человека образуют две основные группы: характе- рологические свойства и способности. Первая группа свойств связана с побуди- тельной (мотивационной) регуляцией поведения, а вторая обеспечивает органи- зацию и исполнение. Сохранение за личностными проявлениями, с одной сторо- ны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований. Наконец, извест- но, что акцентирование их функционального своеобразия способствовало разра- ботке диагностических методик, практическая ценность которых неоспорима.

Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочислен- ными тестами интеллекта (тесты общих способностей). Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода, можно условно подразделить на

«тесты действия» («целевые личностные тесты») и «ситуационные тесты». Наи- более распространенные целевые личностные тесты — это разнообразные перцеп- тивные тесты, например обнаружения замаскированных фигур. В ситуационных тестах испытуемый помещается в ситуацию, подобную/схожую с той, какая мо- жет возникнуть в жизни. Наконец, в объективном подходе образуются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей, предназначен- ные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомотор- ных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности, и тесты достижений1, которые выявляют степень владе- ния определенными знаниями, умениями, навыками.