Психолого-педагогическая диагностика

• нейродинамические;
• высших форм регуляции;
• отдельных корковых функций.

Критерий качественно-количественной оценки результатов исследования базируется на степени выраженности качественных показателей нарушений ВПФ.

В зависимости от работоспособности ребенка исследование может проводиться в один, два, реже - в три сеанса продолжительностью около 1 ч. Используется следующая схема обследования:

• - предметный гнозис;
• - различение ритмических последовательностей;
• - пробы Заззо;
• - воспроизведение позы пальцев;
• - пробы Хэда;

• - проба "перебор пальцев";
• - проба Озерецкого;
• - воспроизведение графического образа;
• - воспроизведение ритмических последовательностей;
• - складывание фигур из палочек;
• - решение задач с кубиками Кооса;
• - условные двигательные задачи;
• - речевая моторика;
• - фонематический слух;
• - понимание логико-грамматических конструкций;
• - спонтанная речь;
• - заучивание 10 слов;
• - чтение;
• - письмо;
• - счетные операции;
• - решение задач.

Существует несколько модификаций нейропсихологической методики для обследования детей. Специально для нейропсихологического обследования старших дошкольников методика была адаптирована Т.Н. Волковской (1999). Для обследования младших школьников можно рекомендовать вариант, предложенный И.Ф. Марковской.

Интерпретация данных нейропсихологического исследования осуществляется в результате анализа протокольных записей и вычерчивания индивидуального "профиля" состояния психических функций.

Оценка потенциальных возможностей ребенка производится на основании следующих показателей:

• тяжесть (интенсивность) и распространенность (экстенсивность) нарушений психических функций;
• ведущий фактор, препятствующий выполнению заданий;
• восприимчивость ребенка к помощи, предлагаемой в процессе проведения эксперимента.

На первые два вопроса экспериментатор может ответить в результате изучения так называемого индивидуального "профиля" нейропсихологических характеристик: выявление наиболее типичного, часто повторяющегося балла и выделение наиболее страдающих функций, обеспечивающих формирование того или иного школьного навыка.

Возможность ответа на третий вопрос изначально предусмотрена специальной организацией нейропсихологического исследования. Большинство заданий, включенных в исследование, предъявляется в двух вариантах. При первом варианте инструкция не отличается от применяемой в практике исследования взрослых. При неправильном выполнении то же задание дается в ситуации игры, обеспечивающей не только эмоциональную стимуляцию, но и

включение речевого и смыслового опосредования действия (например: "Ты командир, а твои пальчики солдаты, командуй - раз, два..." и т.п.). После подобной организации, как правило, результаты выполнения задания улучшаются, балльная оценка повышается. Этот новый результат вносится в протокол исследования и соответственно отмечается на графике индивидуального "профиля". Таким образом, эффективность помощи и, что особенно важно, виды ее становятся важными данными для оценки потенциальных возможностей ребенка.