|
Оценивая особенности эмоционально-волевой и коммуника-тивно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии аутистического дизонтогенеза, выделенные в классификации О.С. Никольской.
Первый тип аутистического дизонтогенеза (уровень полевой реактивности):
- - повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от любых контактов;
- - выраженная пассивность к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее);
- - отсутствие зрительного контакта (взгляд не фиксируется на собеседнике, а плавно ускользает);
- - наличие "полевого" поведения;
- - мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера;
- - проявление вычурности двигательных поз.
Второй тип аутистического дизонтогенеза (уровень стереотипов):
- - выраженная чувствительность к воздействиям окружающей среды (силе голоса, света, температуре, прикосновениям);
- - активное отвержение мира в виде аутостимуляций;
- - обилие моторных стереотипии;
- - наличие речевых штампов, эхохалий, речевых стереотипии;
- - проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (проявляется в особой избирательности в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды, в пользовании только какими-то отдельными предметами и т.д.);
- - наличие страхов;
- - автономная игра.
Третий тип аутистического дизонтогенеза (уровень экспансии):
- - проявление выраженной конфликтности поведения;
- - быстрая пресыщаемость в любой деятельности;
- - выраженная избирательность в контактах;
- - наличие немотивированных страхов;
- - безадресная речь, не направленная на собеседника;
- - отсутствие использования местоимений первого лица;
- - взгляд "сквозь" человека.
Четвертый тип аутистического дизонтогенеза (уровень эмоционального контроля):
- - проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;
- - потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;
- - симбиотическая связь с близкими (с матерью);
- - речь может носить затухающий характер;
- - визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.
В процессе изучения уровней эмоциональной регуляции ребенка специалисту необходимо внимательно отслеживать усиление аутистических признаков (расширение вариантов аутостимуляций, усиление избирательности контакта, полный отказ от него, возникновение страхов, агрессии, самоагрессии) при его вступлении в контакт с ребенком.
Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей
На этом этапе решаются следующие задачи:
- - выявление уровня знаний и навыков детей;
- - определение программ обучения, адекватных их возможностям.
Следует помнить, что не все категории аутичных детей смогут пройти все три этапа диагностической процедуры за один прием. Дети первой и второй групп (по O.С. Никольской) не проявляют себя так, чтобы было возможно изучение их экспериментально-познавательных процессов. В силу этих обстоятельств третий этап диагностики этих детей растягивается на некоторое продолжительное время, когда им приходится несколько раз приходить к специалисту для продолжения исследования.
— 177 —
|