|
415 Основы психодиагностики Данная модель предствляет большой интерес для всех специалистов, работающих в школе. К сожалению, не существует формализованной методической процедуры для диагностики этапа развития класса по модели Стенфорда—Роарка, которую мы могли бы предложить для учителей. Однако думается, что уже само описание этапов развития класса может помочь педагогу, работающему с конкретным классом, найти направления анализа существующих проблем в классе в целом и между отдельными учениками. Сложность, однако, состоит в том, что авторы рассматриваемой модели не уделяют достаточно ? внимания механизмам развития класса как психологической общности, остается не понятным, за счет чего группа переходит (или не переходит) с одного уровня на другой- В этом плане более продуктивным нам кажутся попытки анализа групповой динамики на базе деятельностного подхода. Одна из таких попыток принадлежит А. В. Петровскому (1982), которым разработана так называемая «стратометричес-кая концепция» развития коллектива. Мы не будем останавливаться на этой теории, т. к. она многократно описана в литературе и самим А. В. Петровским, и другими авторами, а остановимся на другой концепции, использующей принцип деятельности для объяснения группообразования, поскольку она базировалась в основном на исследовании возрастных групп. Речь идет о «параметрическом» подходе Л. И. Уман-ского, в основу которого положено представление о ряде параметров группы как об отличительных признаках процесса развития. К этим параметрам, в частности, относятся: содержание нравственной направленности группы — интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентации; организационное единство группы; групповая подготовленность в той или иной деловой сфере; психологическое единство группы — 416 Практические задачи школьной психодиагностики характер процесса межличностного познания в группе, эмоциональных контактов в группе, стрессоус-тойчивость и надежность группы в экстремальных ситуациях и т. д. В зависимости от выраженности каждого из этих параметров группа (в частности, школьный класс) может находиться на одном из следующих этапов группового развития: — номинальная группа, — группа-ассоциация, — группа-конгломерат, — группа-кооперация, — коллектив или корпорация. Данная концепция рассматривает процесс развития группы как становление коллективного субъекта деятельности. Так, если на уровне группы-ассоциации контуры групповой структуры лишь только намечаются, то группа-кооперация представляет собой уже хорошо развитую и успешно действующую организационную структуру, высокий уровень групповой компетентности и сплоченности. Любопытными кажутся предложенные Уманским два возможных пути развития после уровня кооперации: коллектив представляет собой высший уровень соци- — 252 —
|