|
Специальные диагностические приемы были разработаны для изучения особенностей образного и логического мышления. Так, например, ребенка просили проследить на рисунке дорожку к домику, которая изображалась с. помощью запутанных линий. Анализ действий ребенка позволил определить уровень сформированное™ образного мышления. Для диагностики логического мышления предлагалась таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты были пусты, их-то и требовалось заполнить, выявив закономерности логического ряда. Рядом авторов предпринимаются попытки на основе обобщения уже имеющихся диагностических методик и своих собственных разработок создать систему диагностического обследования дошкольников, которая позволяла бы не только выявлять разные уровни развития, но и обеспечивала бы лонги-тюдные наблюдения за развитием детей. ' В качестве примера можно привести систему обследования детей от 1 года до 6 лет, предлагаемую К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, И. Келлер. Разработаны таблицы психического развития детей, подобраны соответствующие методы, представлены критерии оценок получаемых данных (Методические рекомендации психологопедагогического обследова- 352 Практический задачи школьной психодиагностики ния детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет, М., 1993). Наряду с описанными выше и предназначенными для изучения разных аспектов развития дошкольников методиками достаточно много их разработано для диагностирования готовности детей к обучению в школе (см. также 3.2). В результате обследования дошкольников выявляются дети, нуждающиеся в коррекционно-разви-вающей работе, позволяющей сформировать необходимый уровень готовности к школе. В ходе обследования выявляются и дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом должны быть сформулированы рекомендации по индивидуальному подходу. Ключевые термины: шкалы развития, установление контакта, шкала адаптивного поведения, двигательный тест, перцептивные действия. Основы психодиагностики ? ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ 4. ОБСЛУЖИВАНИЕ # ВОСПИТАНИЯ 4.1. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ Переход к вариативным моделям среднего образования не избавит учителей от того, что в классы будут попадать РАЗНЫЕ дети, обладающие индивидуально-психологическими различиями. Более того, серьезные исследования показывают, что в классах, собранных из однотипных детей, скорость обучения и особенно процесс социализации, наоборот, замедляются, так как ребенок недополучает внешних стимулов для активной ориентировки в ситуации. Таким образом, учитель просто обречен на то, чтобы уметь строить работу с классом с учетом различий в психологии детей. — 214 —
|