Основы психодиагностики

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, доказывают, что психодиагностические методики, оценка результатов применения которых производится на основе интег-ративных количественных показателей и основывается на сопоставлении со среднестатистическими показателями (т. е. стандартизованные тесты), не позволяют осуществлять достоверную, надежную дифференциальную психодиагностику с точностью, необходимой для различения детей, представляющих разные категории, но имеющих некоторые сходные психологические проявления, в особенности в сфере мышления и речи,

[Примечание редактора. Однолинейная шкала, сколь бы интегративной она ни была, не позволяет учитывать структуру взаимоотношения различных характеристик. Необходим многомерный подход. Таким образом, в современной дефектодиагностике мы находим яркий пример реализации идеи взаимодополнительности КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ методов психодиагностики, о которой говорилось в первом вводном параграфе 1.1*].

243

Основы психодиагностики

I

Но и так называемые качественные различия всегда представляют собой результат накопления количественных сдвигов (наблюдается как бы диалектический переход количества в качество). Именно поэтому для дифференциации нарушений развития целесообразно применять определенную количественную оценку состояния той или иной функции, чтобы при использовании всех показателей иметь возможность получить качественно своеобразную картину.

В виде первого шага предлагается таблица, позволяющая в первом приближении сочетать качественный, структурный анализ с количественной оценкой недостатков развития психических функций (В. И. Лубовский, 1989). Одним из достоинств этой таблицы является возможность использования данных, полученных с помощью любых диагностических методик. Необходимо только, чтобы были обследованы все отражаемые в таблице функции. .

Таблица предполагает, что количественная характеристика степени выраженности недостаточности отраженных в ней психических функций может быть представлена как: I — отсутствие недостаточности, состояние функции, соответствующее уровню нормального развития (или близкое к нормальному), Н — слабые или умеренно (в «средней» степени) выраженные нарушения развития функции, III — грубая недостаточность функции-

Таблица 2