Психологическая диагностика (Гуревич К.М., Борисова Е.М.)

Разработка принципов содержательной диагностики, выражающаяся в
необходимости включения в тест совершенно определенного содержания, например,
разделов учебных дисциплин или их циклов, что требует специальной теоретической
проработки проблемы единства содержания и форм мышления.
Введение принципа коррекционности, предусматривающего возможности
коррекционной работы по результатам тестирования.
Усовершенствование имеющихся и создание новых тестов обучаемости,
основанных на идее "зоны ближайшего развития".
Создание компьютерных вариантов методик, позволяющих прослеживать
процессуальную сторону выполнения тестовых заданий, скрытую от психолога при
обычном тестировании, и открывающих возможности выявления индивидуальных
особенностей мышления.
Усовершенствование способов качественной оценки тестовых результатов,
соблюдение их приоритета над количественными.

Ближайшие перспективы состоят в дальнейшей разработке теоретических основ и принципов нормативной содержательной диагностики, а также создании системы возрастной диагностики и коррекции психического и личностного развития, охватывающей весь период обучения ребенка в школе (принцип "непрерывности").

При этом требует специального внимания проблема "преемственности" диагностики развития, которая предполагает сопоставимость "результатов тестирования, полученных на любом возрастном срезе, с помощью специально разработанных единиц анализа.

Ли'тература

Анастази А. Психологическое тестирование. М.,1982. Кн. 1—2. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития //

Вопр. психологии. 1982. № 1.

Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии

и нормативы. М., 1992.

Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

Глава XIII

СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПСИХОЛОГА-ДИАГНОСТА

Чтобы предотвратить неправильное употреблениепсихологических тестов,

— 192 —