|
Еще одним опросником такого типа, пригодным для диагностики школьников 9—11 классов, является контрольный перечень проблем школьной службы тестирования США. Он состоит из 167 заданий, которые сгруппированы в следующие разделы: а) моя школа; б) после окончания школы; в) о себе; г) хорошие отношения с другими людьми; д) общие темы В опроснике использован интересный прием фиксации ответов: каждый ответ снабжен различной величины квадратами, размер которых соответствует степени значимости данной проблемы для испытуемого. Каждое высказывание (например, "Хотел бы я знать, как лучше учиться" или "В общественных делах я не люблю быть на первом месте") заканчивается тремя квадратами и кружком, которые могут показать, как вы относитесь к утверждаемому. Если вы рассматриваете его как одну из самых серьезных ваших проблем, отметьте большой квадрат. Если вы рассматриваете его как важную для вас проблему, отметьте средний квадрат Если вы рассматриваете его как незначительную для вас, случайную проблему, отметьте маленький квадрат Если вы считаете, что высказывание не имеет к вам никакого отношения, отметьте кружок. По каждому из пяти разделов в руководстве к опроснику приводятся эквиваленты процентилей общего веса контрольных проблем, по которым может быть составлен индивидуальный профиль показателей учащихся. Еще одной методикой, применяемой при психодиагностическом обследовании детей школьного возраста, является уже упоминавшийся выше (в § 4) калифорнийский психологический опросник (CPI). На основе факторных исследований Р. Кеттелла и его коллег создан ряд личностных опросников, из которых наиболее известен 16-факторный личностный опросник (16 PF). Варианты этого опросника были разработаны для школьников от 12 до 18 лет (личностный опросник для средних и старших классов), от 8 до 12 лет (личностный опросник для начальной школы). Исходная форма этого опросника дает 16 показателей таких свойств личности, как замкнутость и открытость, скромность и самоуверенность, робость и предприимчивость, доверчивость и подозрительность. В личностной области, пожалуй, самым сильным стимулом разработки специфического тестирования, наиболее адекватного для применения в народном образовании, стали методики, обозначаемые как "социальное научение", "терапия поведения", "модификация поведения" Можно привести здесь тесты исследований воспитания характера Эти тесты сначала разрабатывались как исследовательская методика, но затем были приспособлены и для практической психодиагностики. В методиках этого типа используются знакомые детям обычные ситуации повседневной жизни школьников. Тесты могут проводиться в виде регулярно задаваемых контрольных работ, как часть домашнего задания ученикам, в ходе занятий физкультурой или в групповых играх. Тесты предназначаются для измерения таких поведенческих характеристик, как честность, самообладание и альтруизм. Большинство тестов CFI, как оказалось, обладают хорошей различительной способностью, широким диапазоном индивидуальных различий в показателях. Их надежность вполне удовлетворительна — 150 —
|