- выявлялась теоретическая валидность методик путем сопоставления новых
методик с результатами референтных индикаторов, имеющих тот же типологический
смысл.
- определялась прагматическая валидность путем сопоставления результатов
методик с внешними критериями. Исследовался прием, который ближе всего к
валидности "по одновременности". В одном случае в качестве внешнего критерия был
использован субъективный критерий оценки — оценка испытуемым самого себя по
специально разработанной анкете. В другом случае внешним критерием являлись
некоторые индивидуальные способы и приемы игры в шахматы, зависящие от
лабильности и силы нервной системы.
Полученные данные позволяют сделать вывод о теоретической и прагматической валидности новых методик.
§ 4. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ
Помимо высокоформализованных методик диагностики проявлений СНС в дифференциальной психофизиологии, не утратил своего значения и другой (малоформализованный) метод — наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности, обусловленные СНС. Однако было бы ошибкой считать этот способ определения СНС легким, простым и быстрым. Как писал Б.М. Теплов, "он легче только в том смысле, что не требует лаборатории, специального оборудования и т.п. Но зато он требует от исследователя не меньше, если не больше, чем лабораторный
эксперимент, творческой мысли, длительного и кропотливого собирания материала и умения научно обработать этот материал".
При использовании метода наблюдения важно строго соблюдать следующие требования.
1.Наблюдение должно быть длительным, систематическим, а не случайным и
эпизодическим. Исследователь должен наблюдать за индивидом в разнообразных
ситуациях, уметь подмечать характерные, постоянно встречающиеся черточки в его
поведении. Именно постоянство индивидуального поведения в определенных ситуациях
— признак того, что в основе его лежат не случайные факторы, а природные
особенности — свойства нервной системы. Например, исследователь заметил, что
ученик на последнем уроке невнимателен, плохо слушает объяснения учителя, неудачно
отвечает на вопросы. Можно ли оценить этого ученика как слабого по своим
психофизиологическим особенностям? Пока нет, поскольку единичного наблюдения
недостаточно Возможно, снижение работоспособности объясняется плохим
самочувствием, а может быть, невнимательность не связана с усталостью и возникла из-
за каких-то посторонних забот, из-за того, что его мысли далеко, вне школы. Только в
том случае, если исследователь из раза в раз сталкивается с такой особенностью
учащегося, он может предположить, что причиной его утомления является слабая
нервная система. Чтобы избежать ошибки в оценке ученика, наблюдателю нужно
посмотреть, как ведет себя этот ученик в других ситуациях, и сопоставить его
особенности, обнаруженные в разнообразных условиях, друг с другом.
— 121 —
|