|
При обследовании 26 умственно неполноценных испытуемых в возрасте от 15 до 55 лет Бартон, Уолтон и Роуэ (27) использовали технику «разговора об элементах» и записывали используемые конструкты (см. так- 96 же Салмон, 189). Они показали необходимость проверки значения конструктов: часть испытуемых использует слова и фразы, не имея четкого представления об их 1 значении. Исследование подтвердило предположение о том, что испытуемые с интеллектуальным уровнем ниже среднего чаще описывают себя и других посред- I ством не личностных, а поведенческих характеристик. Так, например, на вопрос «Что это за человек?» | (элемент) испытуемый может ответить: «Это человек, который налетает на вас, когда проходит мимо». Можно затем провести процедуру иерархизации («лестница») и спросить его о том, что это за человек, который так I поступает. Бейли-Громен (10) для выявления конструктов у глухих испытуемых применила очень оригинальный ; способ — пантомиму. Она впервые заявила о том, что глухие люди, совсем или почти не умеющие говорить, обладают сложной системой конструктов: они хорошо интерпретируют происходящие с ними события, но испытывают трудности при вербализации. Так как многие глухие вполне удовлетворительно общаются при помощи выражений лица, мимики, жестов и знаков, Салмон и выбрала именно эти средства. Разработанный ею метод является яркой иллюстрацией творческого подхода к решеткам, позволяющего получить новые сведения о людях, общение с которыми затруднено. Сначала 14 детям подробно сообщалось о том, что именно от них потребуется на следующий день. Объяснение продолжалось до тех пор, пока всем не становилось все ясно. На следующее утро у каждого из 14 детей было выявлено по 4 конструкта, а также их противоположные полюса. ' Конструкты выявлялись ! следующим способом. После небольшого вступления, в | котором сообщалось о характере задания, каждому ребенку предлагалось записать имя ОДНОГО знакомого ему человека. Потом детей просили подумать о том, что это за человек, и сообщить своему соседу, на кого этот человек похож. Затем детей просили записать имена ДВУХ знакомых им людей и подумать, чем эти люди отличаются друг от друга. Когда они определяли различие, их просили сообщить своему соседу, в чем оно состоит. Затем дети вспоминали двух других своих знакомых и устанавливали в свою очередь различия и между ними. После выявления конструктов каждый ребенок выражал свой конструкт при помощи жестов. Для того чтобы лучше и точнее интерпретировать невербальные — 70 —
|