|
Аналогично самоконтролю проходит и формирование предметной самооценки в структуре деятельности. А.В. Захарова отметила в этом процессе важную особенность — переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Это определяет еще одну позицию значимости контроля (самоконтроля), оценки (самооценки) для общей структуры учебной деятельности. Соответственно она обусловливается тем, что именно в этих компонентах фокусируется связь деятельностного и личностного, именно в них предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное качество, свойство. Такая ситуация еще раз свидетельствует о внутренней неразрывности двух компонентов личностно-деятельностного подхода к образовательному процессу, его целесообразности и реалистичности. * * * Учебная деятельность, представляющая собой основную форму включения в общественное бытие людей в возраста от 6-7 до 22-23 лет, характеризуется спецификой предметного содержания и внешней структуры, в которых особое место занимает учебная задача и учебные действия по ее решению. Вопросы для самопроверки 1. Что входит в предметное содержание учебной деятельности? 2. Какие виды учебных действии выделяются в структуре учебной деятельности и на каком основании? 3. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой обучающегося? 4. Что входит в состав учебной задачи? Литература Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
|