Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

Для этого используются игры «Подкидыш», «Качание в оде­яле», «Угадай на ощупь, кто это» и др.

При проведении холдинг-терапии необходимо использовать следующие правила:

1. Сеансы должны проводиться родителями ежедневно, по крайней мере, в течение первых двух месяцев.

2. Первые 3-4 сеанса необходимо проводить в присутствии психолога.

3. Необходимо добиваться полного расслабления ребенка, по крайней мере, на 3-4-м сеансе.

4. Не рекомендуется прерывать сеансы, особенно в первые два месяца.

Итак, основной задачей психологической коррекции детей с РДА является вовлечение их в разные виды индивидуальной и совмест­ной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции

202

поведения. Необходимо проводить занятия с жесткой последователь­ностью игровых действий с их многократным проигрыванием, осо­бенно с детьми первой и второй групп. Опора на стереотипность по­ведения, ритуальные действия, освоение системы игровых штампов способствует формированию у детей с аутизмом целенаправленного поведения и познавательных процессов. Особое значение во взаи­модействии психолога с ребенком имеет активизация речевых про­явлений с помощью специальных приемов, что позволяет повысить интенсивность эмоционального контакта между ребенком и психо­логом. Важное значение в системе психокоррекции детей с аутизмом имеет работа с семьей ребенка, направленная на активное привлече­ние родителей к проблемам ребенка и обучение их взаимодействию с ним. При разработке психокоррекционной программы для детей с аутизмом психолог должен обязательно учитывать степень тяжес­ти аффективной и интеллектуальной патологии, время возникнове­ния заболевания, особенности социальной ситуации развития аутич-ного ребенка.

Работа с аутичными детьми предъявляет высокие требования к личности и уровню профессионализма психолога. Опыт нашей ра­боты показал, что не каждый из желающих студентов-психологов может работать с детьми с аутизмом, особенно с детьми первой и второй групп. Полевое поведение детей с рудиментарными спосо­бами обследования предметов (облизывание, кусание, обнюхива­ние), эффективность, агрессивные действия, несформированность навыков опрятности и пр. вызывает у некоторых брезгливость, рас­терянность и другие негативные переживания. Следует подчеркнуть высокую сензитивность (чувствительность) детей с аутизмом к че­ловеку. Например, мы предлагали детям с аутизмом выбрать из группы студентов, с кем бы они согласились заниматься. Выбран­ные детьми студенты отличались высоким эмпатийным потенциа­лом, эмоциональной стабильностью, имели глубокую направлен­ность на работу с проблемными детьми, отличались повышенной чувствительностью и уважением к окружающим. Эти качества от­ражают личностную зрелость специалиста. Как справедливо отме­чал К. Шнейдер, личностная, зрелость — это способность специа­листа-психолога успешно решать свои жизненные проблемы, откровенность, терпимость и искренность по отношению к людям.