|
Способность удивить, заинтересовать, поразить новым и неожиданностью своего сообщения — важное педагогическое качество. Н. В. Гоголь утверждал, что память людей лучше всего удерживает те сведения, которые поразили их воображение. Желание и умение избегать тусклой, маловыразительной речи. Шутка, острота, веселая остроумная цитата, меткое, забавное слово — должны иметь место в объяснении даже очень серьезного учебного материала. Понимание того, что ученики постоянно в большей или меньшей степени испытывают влияние личностной индивидуальности учителя — его ожиданий, ценностей, интеллектуальных и творческих способностей, характера и пр. Поэтому важным профессиональным качеством учителя является его адекватная самооценка и умение понять ученика в контексте его собственных особенностей. Ученым удалось выявить зависимость между академическими достижениями, уровнем развития способностей учащихся и уровнем творческих способностей педагога. Если учитель обладает высоким творческим потенциалом, то: ? способные, творчески развитые ученики добиваются блистательных успехов; ? ученики с менее развитыми способностями оказываются в «загоне», их академические результаты обычно не велики. Если учитель сам находится где-то внизу шкалы «творческие способности», то: ? школьники с яркими творческими способностями не раскрываются, не реализуют своих возможностей; ? успехи учащихся, лишенных творческого блеска, оказываются выше, чем в первом случае. Учитель вольно или невольно оказывает предпочтение тому психологическому типу по уровню развития творческих способностей, к которому принадлежит сам1. 1 Лук А. И. Мышление и творчество. — М., 1976. 570___________________________Часть III. Преподавание психологии в школе Не менее значимы для развития школьников и ожидания учителя по отношению к каждому из них. Такие ожидания Р. Берне называет «эффектом Пигмалиона»1. Учитель, верящий в ученика, подобен мифическому Пигмалиону, силой своего чувства вдохнувшему жизнь в созданную им статую. Ожидания проявляются в интонации, мимике, жестах, мимолетных оценках, которые чутко улавливаются детьми. Вокруг ученика, от которого учитель ждет учебных достижений, как бы создается особая психологическая аура. Ее воспринимают, «чувствуют» и сам ученик, и его одноклассники. У ребенка усиливается мотивация и повышается результативность учебной деятельности. Низкие ожидания учителя способствуют закреплению невысоких показателей учебной работы и отрицательных черт школьника, не вызывают у него стремления учиться лучше. — 489 —
|